打破常规 迎来激情——一次成功的古诗创新教学之谈

古诗是中华民族的文化瑰宝，我国古典文学中的精华，博大精深，凝炼含蓄。是阅读教学的重要组成部分。小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇，有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。可传统的古诗教学，教师讲，学生听，教师灌，学生记，模式过于一致，方法单调、呆板，优美的意境、生动的形象被分解得支离破碎。鲁迅先生说过：“情感是诗的灵魂，而诗是情感的载体。”如何诠释诗的情感内涵?只有深入诗中去反复朗读,细细品味,古人曾说：“七分诗三分读。”可见学习古诗朗读有多重要。作为新课程改革下的语文教师，我在教学《小儿垂钓》这首古诗时，打破常规，做了大胆尝试。这一堂课，孩子们学得轻松，听课教师也一致认为这样的创新非常成功，值得一用。
看情景图可以说是最直观的一种教学方法了，在学习古诗时，让学生以情景图为主来学习，不但会提高学习兴趣，还能在老师问题的启发下轻松掌握诗意，学起来也就快多了。所以，这堂课我以“直观为主、问题引导、情景表演”来攻“品读古诗、理解诗意”这一难题。我首先没有按传统教学方法讲解诗中的字、词和诗句的意思，而是一来就用课件出示第一句诗的情景图，指着图中小孩的蓬头问：小孩的头发是什么样子的?学生很直观就知道是“乱蓬蓬的”。接着我又问：你还看到了些什么？在学生各抒己见后，我边指情景图上相应的地方边对诗句意思做简单描述，之后再出示第一句诗。学生在边看边听的过程中，很自然就体会到小孩学钓鱼的认真劲，进而第一句诗的朗读难题也就迎刃而解了。接着，我创设并描述第二句诗的情景：小孩在河边一动不动地坐了很久，哎！可是还没钓到一条鱼。这时，他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看鱼儿就要上钩了，可是，这时，远处有个人路过这里，发现了这个正在钓鱼的小孩，于是向他问路（动作表演：哎——小孩，请问渔光村怎么走啊？）。如果你就是这个钓鱼的小孩，会怎么办呢？是大声回答他还是用其他什么方式或动作？（学生个别回答并表演动作）我接着问：大家怎么都不出声呀？孩子们当然知道是怕把快要上钩的鱼吓跑，所以才摇招手。我又以问引导：诗中写的和我们想的是不是一样呢？（学生回答的同时课件出示第二句诗及情景图，学生齐读。）至此，学生已经轻松地掌握了诗句的意思，按传统的古诗教学法，接下来应该让学生练习背诵古诗了。
然而，古诗是经典，有特定的创作背景，特定的含义，古诗讲究音韵平仄，像音乐一样，总能给人美的感觉。所以，我在这一环节又一次做了一个大胆的尝试：以唱代背。
我把这首古诗换成了一首较为活泼轻快的儿童歌曲：
5 6 5 4 ︱3 2 1 ︱
蓬 头 稚 子 学 垂 纶 ，
1 2 3 4 ︱5 6 5 ︱
侧 坐 莓 台 草 映 身 。
6 56 5 3 ︱32 35 2︱
路 人 借 问 遥 招 手 ，

5 5 5 5︱ 2 3 1‖
怕 得 鱼 惊 不 应 人 。
先让学生边放松边听歌曲，然后跟着录音学唱这首古诗。孩子们兴趣盎然，学得有滋有味。我清楚地记得，只三遍，孩子们就把这首诗记住了，而且至今已经过了快半年了，我问起他们，他们还能准确地把诗唱出来呢！真是让我又惊又喜！
传统古诗教学中，我们为应付考试，眼光仅限于教材所定的诗歌，最后环节只停留在对诗意机械的、反复枯燥的记忆上。然而，作为新课程改革下的教师，我认为，在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。因此，在拓展延伸这一环中，我首先对整堂课做了一个简单的小结，然后提出拓展性问题：古代还有不少诗人也和胡令能一样，把小朋友生活中的趣事写入诗里，你还知道一些这样的诗吗？当然，孩子们能说出的，大多是已经学过的诗（如：《四时田园杂兴》、《村居》、《古朗月行》等）。我就鼓励他们，回家上网查查，或者看看《古诗三百首》等书里面有没有。孩子们的积极性还真高，第二天就有好多同学来告诉我他们查到的诗。从孩子们的表现和行动中，我看到了久违的激情。
总之，古诗教学也需要创新，作为一名新课改下的教师，我们要敢于打破常规，常创常新，想尽一切办法激发学生学习的兴趣和激情，带领学生自由自在地在知识的海洋中遨游，孩子们将会给你轻松而又灿烂的笑脸。
（作者单位：云南省玉溪市新平县戛洒镇中心小学）