简介：摘要“三段五步教学法”是在反复实践、总结、论证的基础上提出的一种新型教学方法，它能充分发挥学生的学习积极性，培养学生的探究能力。本文对“三段五步教学法”在数学教学中的实践进行了探讨。

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简介：摘要：针对本科机器学习课程基础要求高、难度大、内容发展快、实践性强等特点，提出了一种“三段开放式”教学方案，给出了预课知识集、知识内核、外围内容矩阵的课程架构，并设计配套考核方案。

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简介：摘要以现代学徒制的形式来试点，通过积极的探索与实践，寻求学校与企业行业共同发展的最佳结合点。该文以汽车运用与维修专业为例，通过“三段进阶”现代学徒制的实施，以校企合作的“6个共同”为基础，经过近2年的探索与实践，在人才培养、课程建设、管理机制、师资培养等方面取得了一定的成绩，也发现了一些不足，并指明了今后努力的方面。

简介：摘要本课教学模式依托学校承担的陕西省基础教育“十三五”教育技术研究规划课题《基于电子书包的小学项目式学习研究》，在电子书包搭建的“一对一”环境下的“智慧教室”中，运用案例分析法和教育实验研究法，对基于电子书包的小学项目式教学模式进行了研究，并结合问卷及访谈调查等多种方法研究了基于电子书包的“三段六步”课堂教学模式在语数英等学科应用的成效。

简介：根据直言命题的语义和周延性方向性等性质构建直言三段论推理模型和推理方法,来简明、恰当处理包括传统三段论在内的所有直言三段论推理,提高直言三段论对日常思维的表达和规范能力,更好发挥三段论逻辑在推进素质教育中的重要作用。

简介：1课题研究背景众所周知，综合题知识内存庞大、思考方式灵活，一方面，学生最害怕遇到综合题，甚至是讨厌综合题，另一方面对部分教师而言，在课堂教学中容易就题论题，缺乏数学思想渗透、方法提炼、规律性的总结和本质性的探究，长此以往，致使综合题的课堂教学效果不尽如人意，甚至存在突出的问题，如：综合题教学目的不明确；授课方式不恰当；容量过大；等等，因此关注综合题的课堂教学研究是我们的当务之急。

简介：课堂上讲理论、教原理，实验室里做实验来验证所学的理论和原理，这种常年占据职业教育课堂的教学模式越发显得不合时宜，质疑的声音也逐渐多起来：“中职学生主要从事一线技术操作，过多的理论学习对他们的实用价值不大。”而一个更为现实的问题是近年来，中职生源质量出现了大幅度的下滑，

简介：亚里士多德(公元前384～公元前322年)，古希腊哲学家和科学家，雅典逍遥学派的创始人。著作涉及当时所有知识领域，尤以《诗学》和《修辞学》著名。

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简介：摘要：2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》，结合我校“三段六步”教学模式的实施情况，我们将“学-教-练”高效课堂教学模式由重学法、教法的“三段六步”，转型升级重学法、教法、目标的“三段六会”教学模式。下面，我将从自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升等方面，浅谈如何创“三段六会”高质课堂，发展学生核心素养。

简介：新课改理念所体现的教学过程是展示学生个性的过程，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。新课改实施的核心是改进学生的学习方式。本文从教师的观念、学生的身心特点、课堂的有效性、教师的内涵等方面思考新课改下的课堂教学。

简介：大多数逻辑学教科书和逻辑学者长久以来都在传播这样的观念：“在研究涉及单称命题的直言三段论的有效性时,单称命题可以视作全称命题来处理。”通过利用有效的单称命题三段论但其对应的直言三段论却是无效的11个事实,强而有力地否定了这一观念。经过提出的25个事实表明：利用广义量词理论和集合论,不仅可以形式化地表示关于单称命题的三段论,而且还可形式化地判断和证明其有效性及相关语篇推理的有效性。这些形式化的创新研究有利于语言学（包括计算语言学）、认知科学、人工智能、计算机科学中的知识表示和知识推理等相关研究的发展。

简介：主要应用岩石学、重矿物特征,并结合沉积构造等特征,对孤南洼陷沙三段物源体系进行了研究探讨,认为该区物源主要来自陈家庄凸起、垦东凸起、孤岛凸起和孤东凸起。

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简介：浙江省嘉兴市南湖绿都幼儿园 [摘要 ] 基于疫情的现实，本文建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式，即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际式、虚实融合式”培训，形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”，旨在创新师训方式，进一步提升教师专业素质能力，建设顺应时代的创新型教师队伍。 [关键词 ] 疫情期间；师训；四段四式四动；新范式建构 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的专业素养程度、能力水平直接影响着我国教育现代化的实现速度，同时，教师的水平关乎着教师能否立足于多变的教育环境，能否顺利落实立德树人的根本任务。师训作为提升教师专业素养与能力的直接方式，无论基于宏观还是微观，其对教育与教师的重要性不言而喻。可是，突袭的疫情却阻碍了常规的线下教师培训进程。尽管疫情当前，但为促进教师专业成长，夯实理论基础，继续开展有益教师获取知识，提高能力，加强实践的培训仍不容止步。那么，疫情期间教师培训的现状如何？如何基于上述现状建构出非传统的师训新范式？如何通过本范式继续开展教师培训活动，保证教师的知识给养不断供？针对上述问题，本文进行如下思考。 一、疫情期间师训现状 （一）疫情宅家，培训计划无奈搁浅 2020年 3月，教育部在《关于做好 2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中明确指出疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。由于师训偏于传统的线下面授形式，为响应坚决打赢疫情防控阻击战的号召，疫情期间培训计划暂时无奈中断。 （二）形式传统，难以应对突发事件 现行的主流师训形式流于传统，常以线下集中面授的形式开展培训活动且培训方式以讲授、传递、灌输为主要途径，形式单一。此种培训形式一方面为时空所限，例如在此次突发公共卫生事件中严禁群体聚集，传统的集体面授培训无法进行；另一方面，时代的进步呼唤师训形式的变革，在信息技术高速发展的新时代，运用新技术组织培训符合新时代教育发展的潮流。 （三）聚焦理论，实用实践实效不足 现有的幼儿教师培训内容主要以理论学习为主导，旨在通过理论学习促进教师了解掌握前沿教育教学理论，开拓教师理论视野，提升教师理论修养。然而事实却是高远的理论与实际应用无法对接，教师培训后难以实践，实效性不足。事实上，教师更倾向于基于时代热点、更具时效性的培训。 （四）自上而下，精准培训需求缺失 在幼教培训中常采用“自上而下”的设计方式，从培训内容到培训方式再到培训时间、地点乃至培训进度都由主管部门或培训机构决定。此种方式未精准定位教师的学习需求，使得培训内容、方式无法与教师所需相契合，造成工学矛盾。 二、疫情期的师训新范式建构 针对前文所述疫情期间师训的现状，本文采取行动研究等方法，建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式，即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际交流式、虚实融合式”培训，形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”，旨在解决疫情期间无法开展教师培训活动，形式传统，培训定位有失精准等问题。 （一）疫情前阶段：“浸润式”培训——“热点联动” 1.浸润式情境，判断真问题 疫情延误了正常的师训进程，但同时它将教师置于同一真实的教育教学情境中，为开展解决实际问题的师训提供了方向。基于当前同一研究背景形成“热点联动”，创建了“学习共同体”，“共同体”成员首先自行判断疫情期颇具研究价值的真问题，整理后在“共同体”内进行交流、探讨，在此基础上对问题进行思考进而探索出解决策略。“共同体”意在发挥群体力量，合力研究，不仅促进教科研边缘成员的学习积极性，而且利用教科研骨干的带领作用在相同研究背景的浸润下，在群体浸润中解决实际问题，改善教学，以研促教，提升教师科研、教研实操能力。 2.浸润式点拨，明晰真理念 为帮助教师明晰正确的教育理念与行为，在浸润式师训中通过创设各种情景，在教育教学研讨和解决实际问题的过程中运用体验式、交互式的培训以暗示、启发、点评、例证等含蓄的方法对教师原有的教育理念与行为进行点拨，使教师主动反思甚至做出调整，继而明晰正确的教育理念与行为。 3.浸润式实践，生成真智慧 在明晰正确教育理念的基础上，为让理念进一步落地实施，让教师通过实践真正对其进行内化，利用情境融入和前潜移默化的特点，采取情境触动、持续跟进、探索创新的策略助力教师真正教育智慧的生成。 （二）疫情高峰阶段：“陪伴式”培训——“全园联动” 1.任务驱动，拓宽思路 “纸上得来终觉浅”。为巩固教师培训期间的所学，通过设置实践任务驱动教师专业技能、专业素养的提升。“听（讲座）与做（任务）”两兼顾，拓宽教师的思路。 2.同伴互助，师徒结对 美国人类学家 M.米德在《文化与承诺》一书中指出人类社会由古及今的文化分为三种基本形式，即“前喻文化、并喻文化和后喻文化”。“并喻文化”即为同辈人之间相互学习，“前喻文化”是指晚辈向长辈学习。基于此，本部分采取了同伴互助，师徒结对的策略，形成“全园联动”陪伴式培训。教师首先在同伴间相互学习，或取长补短或解决个人教科研中的疑惑，易于发挥教师的积极性与主动性，是教师个人发展的有效途径之一。其次，师徒结对。站在前人的肩膀上可看得更高更远，师徒结对可实现以老带新、以新促老的双赢，让他们在彼此互动互助中分享教学经验，开展研究讨论，激发思想火花，提高职业认同，促进专业发展。 3.全园齐助，陪伴成长 师训非一日之事，长久性与持续性决定了师训之路上需要持续陪伴教师成长。全园陪伴式齐助，一方面在教师成长中引领、点拨，增强其成长技能；另一方面让教师感受到成长

简介：浙江省嘉兴市南湖绿都幼儿园 [摘要 ] 基于疫情的现实，本文建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式，即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际式、虚实融合式”培训，形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”，旨在创新师训方式，进一步提升教师专业素质能力，建设顺应时代的创新型教师队伍。 [关键词 ] 疫情期间；师训；四段四式四动；新范式建构 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的专业素养程度、能力水平直接影响着我国教育现代化的实现速度，同时，教师的水平关乎着教师能否立足于多变的教育环境，能否顺利落实立德树人的根本任务。师训作为提升教师专业素养与能力的直接方式，无论基于宏观还是微观，其对教育与教师的重要性不言而喻。可是，突袭的疫情却阻碍了常规的线下教师培训进程。尽管疫情当前，但为促进教师专业成长，夯实理论基础，继续开展有益教师获取知识，提高能力，加强实践的培训仍不容止步。那么，疫情期间教师培训的现状如何？如何基于上述现状建构出非传统的师训新范式？如何通过本范式继续开展教师培训活动，保证教师的知识给养不断供？针对上述问题，本文进行如下思考。 一、疫情期间师训现状 （一）疫情宅家，培训计划无奈搁浅 2020年 3月，教育部在《关于做好 2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中明确指出疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。由于师训偏于传统的线下面授形式，为响应坚决打赢疫情防控阻击战的号召，疫情期间培训计划暂时无奈中断。 （二）形式传统，难以应对突发事件 现行的主流师训形式流于传统，常以线下集中面授的形式开展培训活动且培训方式以讲授、传递、灌输为主要途径，形式单一。此种培训形式一方面为时空所限，例如在此次突发公共卫生事件中严禁群体聚集，传统的集体面授培训无法进行；另一方面，时代的进步呼唤师训形式的变革，在信息技术高速发展的新时代，运用新技术组织培训符合新时代教育发展的潮流。 （三）聚焦理论，实用实践实效不足 现有的幼儿教师培训内容主要以理论学习为主导，旨在通过理论学习促进教师了解掌握前沿教育教学理论，开拓教师理论视野，提升教师理论修养。然而事实却是高远的理论与实际应用无法对接，教师培训后难以实践，实效性不足。事实上，教师更倾向于基于时代热点、更具时效性的培训。 （四）自上而下，精准培训需求缺失 在幼教培训中常采用“自上而下”的设计方式，从培训内容到培训方式再到培训时间、地点乃至培训进度都由主管部门或培训机构决定。此种方式未精准定位教师的学习需求，使得培训内容、方式无法与教师所需相契合，造成工学矛盾。 二、疫情期的师训新范式建构 针对前文所述疫情期间师训的现状，本文采取行动研究等方法，建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式，即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际交流式、虚实融合式”培训，形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”，旨在解决疫情期间无法开展教师培训活动，形式传统，培训定位有失精准等问题。 （一）疫情前阶段：“浸润式”培训——“热点联动” 1.浸润式情境，判断真问题 疫情延误了正常的师训进程，但同时它将教师置于同一真实的教育教学情境中，为开展解决实际问题的师训提供了方向。基于当前同一研究背景形成“热点联动”，创建了“学习共同体”，“共同体”成员首先自行判断疫情期颇具研究价值的真问题，整理后在“共同体”内进行交流、探讨，在此基础上对问题进行思考进而探索出解决策略。“共同体”意在发挥群体力量，合力研究，不仅促进教科研边缘成员的学习积极性，而且利用教科研骨干的带领作用在相同研究背景的浸润下，在群体浸润中解决实际问题，改善教学，以研促教，提升教师科研、教研实操能力。 2.浸润式点拨，明晰真理念 为帮助教师明晰正确的教育理念与行为，在浸润式师训中通过创设各种情景，在教育教学研讨和解决实际问题的过程中运用体验式、交互式的培训以暗示、启发、点评、例证等含蓄的方法对教师原有的教育理念与行为进行点拨，使教师主动反思甚至做出调整，继而明晰正确的教育理念与行为。 3.浸润式实践，生成真智慧 在明晰正确教育理念的基础上，为让理念进一步落地实施，让教师通过实践真正对其进行内化，利用情境融入和前潜移默化的特点，采取情境触动、持续跟进、探索创新的策略助力教师真正教育智慧的生成。 （二）疫情高峰阶段：“陪伴式”培训——“全园联动” 1.任务驱动，拓宽思路 “纸上得来终觉浅”。为巩固教师培训期间的所学，通过设置实践任务驱动教师专业技能、专业素养的提升。“听（讲座）与做（任务）”两兼顾，拓宽教师的思路。 2.同伴互助，师徒结对 美国人类学家 M.米德在《文化与承诺》一书中指出人类社会由古及今的文化分为三种基本形式，即“前喻文化、并喻文化和后喻文化”。“并喻文化”即为同辈人之间相互学习，“前喻文化”是指晚辈向长辈学习。基于此，本部分采取了同伴互助，师徒结对的策略，形成“全园联动”陪伴式培训。教师首先在同伴间相互学习，或取长补短或解决个人教科研中的疑惑，易于发挥教师的积极性与主动性，是教师个人发展的有效途径之一。其次，师徒结对。站在前人的肩膀上可看得更高更远，师徒结对可实现以老带新、以新促老的双赢，让他们在彼此互动互助中分享教学经验，开展研究讨论，激发思想火花，提高职业认同，促进专业发展。 3.全园齐助，陪伴成长 师训非一日之事，长久性与持续性决定了师训之路上需要持续陪伴教师成长。全园陪伴式齐助，一方面在教师成长中引领、点拨，增强其成长技能；另一方面让教师感受到成长

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