简介:【摘要】目的:观察研究循证护理模式在骨科护理教学中的应用效果。方法:抽取我院2022年7月-2024年2月期间,我院在骨科实习的护生人数为56例,以随机分组方式分为对照组(n=28)与研究组(n=28),对照组采用常规教学法,研究组采用循证护理模式,对比分析两组护生考核成绩、护生对循证护理教学法的评价。结果:研究组护生理论知识、操作技能、服务质量等方面的考核成绩明显更优,与对照组对比有统计学意义(p<0.05)。研究组护生学习兴趣增加、自学能力提升、团队协作能力增强等指标改善情况明显更优,与对照组对比有统计学意义(p<0.05)。结论:在骨科护理教学中,采用循证护理模式进行教学的效果较为显著,不仅可以提升护生考核成绩,还能激发护生参与积极性,达到良好的学习效果,具有较高的临床应用与实际推广价值。
简介:【摘要】微课程为我院妇科护理教学提供了一种新的途径,其短小精悍及针对性强的特点对于妇科护理教学效率和教学质量的提升都有积极意义。基于此,简要阐述了微课程的概念及在妇科护理教学中的应用优势,并就其在课前预习、导入新课、巩固课堂知识及课后自主学习中的具体应用进行了探讨和研究。
简介:【摘要】目的 分析可视化技术在硬膜外麻醉教学中的应用。方法 将 2017 年 3 月 -2018 年 3 月本院麻醉实习的 16 名医师 进行此次研究,用是否在实习开始阶段使用过超声定位硬膜外操作或教学作为分组依据,将麻醉实习医师均分为 参照组和观察组 ,各 8 名。观察组的人员在实习开始阶段使用过超声定位硬膜外操作或教学,参照组的人员未使用过,对所有人员进行可视化技术硬膜外麻醉教学,然后观察两组实习开始一个月、三个月、实习结束后的自我评价情况 。结果 教学 后,参照组的自我评价情况 显著低于观察组 ,有统计学意义( P< 0.05 )。结论 可视化技术在硬膜外麻醉教学中有着较好的作用,提高了所有麻醉实习医师的硬膜外操作能力,突出了超声引导对硬膜外麻醉的作用,值得在教学中大力推广。
简介:摘要 目的 探讨将工匠精神融入护理实训教学的效果。方法 选择我卫生学校2021级护理专业的两个班级的学生作为研究对象,按照班级分为观察组和对照组,对照组接受传统教学方法,观察组在对照组教学基础上融入工匠精神,对比两组对护理职业的认同感评分和实训成绩。结果 (1)教学后,观察组对护理职业的认同感评分(94.5±3.5)分,显著高于对照组对护理职业的认同感评分(81.9±7.0)分,P<0.05;(2)教学后,观察组实训成绩(91.6±4.2)分,显著高于对照组实训成绩(82.4±6.9)分,t=5.451,P<0.05。结论 在护理实训教学中融入工匠精神能增进学生对护理职业的认同感,提高实训成绩,值得推广。
简介:【摘 要】目的:分析肾病内科临床带教中应用CBL教学模式的效果。方法:抽取2018年7月-2020年4月在本院肾病内科进行临床见习的90名医学生作为观察样本,根据抽签法分为对照组(n=45)和实验组(n=45)。对照组给予传统教学法,实验组给予CBL教学法,对两组教学效果及带教老师评价进行比较。结果:实验组均高于对照组的理论成绩、实践操作成绩,两组在数据差异上具有统计学意义,P<0.05;两组带教老师对学生学习主动性、护患沟通能力、综合满意度评分相比,实验组高于对照组,P均<0.05。结论:CBL教学模式尝试应用于肾病内科临床带教,可进一步提高带教效率和质量,值得借鉴和积极推广。
简介:【摘要】目的:探究分析情景模式在基础护理教学中的临床应用价值。方法:2018年7月至2019年7月,共有162名实习护生在本院实习,根据实习期间教学方法的差异将护生分为两组,传统组81名护生进行传统护理教学,观察组81名护生进行情景模式教学,比较两组教学效果。结果:观察组81例的综合考试评分(理论知识、实践操作技能、沟通能力、应急应变能力)高于传统组(P<0.05)。观察组81例对教学的满意度、对教师的满意度、对自我的满意度显著高于传统组(P<0.05)。结论:在基础护理教学中开展情景教学模式,可提高护生的实习效果,可提高护生对教学、教师、自我的满意度,值得在临床推广应用。
简介:【摘要】目的 研究在儿科临床护理教学查房中应用循证护理的意义和价值。方法 取 2019年 7月 ~2020年 7月于我院儿科实习的 74例护生,随机划分为对照组( 37例)与应用组( 37例)。对照组护生按照传统教学方式,应用组护生按照循证护理的教学方式,比较两组护生在儿科临床教学查房中的应用效果。 结果 应用组护生的循证理论知识评分高于对照组(P< 0.05);应用组护生的实践操作评分也高于对照组( P< 0.05)。 结论 在儿科临床护理教学查房中应用循证护理可以提升儿科中护生的循证理论知识,加强护生的实践护理能力,值得大力推崇与使用。
简介:【摘要】目的: 在 护理教学查房中 应用 案例 - 任务驱动模式 ,本次研究对其应用效果予以探究。 方法: 58 名护理科学生选自 2018 年 1 月 -2019 年 1 月。根据教学模式的不同分成实验组 29 例( 案例 - 任务驱动模式 ) 。参照组 29 例(传统教学模式)。观察教学效果。对比理论与操作考试成绩。 结果: 实验组 论与操作考试成绩均优于参照组。 实验组思维综合能力高于参照组。 对比差异满足统计学含义 P <0.05 。 结论: 在 护理教学查房中 应用 案例 - 任务驱动模式 。可提高护理科学生 理论与操作考试成绩。同时显著提高学生的思维能力。此教学模式可在 护理教学查房中 予以应用推广。