简介：王妹英是近几年涌现出来的青年作家中的佼佼者，二0一二年由作家出版社推出的她的长篇小说《福满山》，显示了一个女作家把握现代乡村的能力。当然同时，在小说的主人公——那个归乡的女青年李灿身上我们不仅看到了作家王妹英的影子，

简介：摘要本文梳理了杨小青“诗化越剧”的导演方法，包括三个方面塑造诗情化的人物形象、开拓诗情化的场面处理、营造诗情化的意象，通过其他越剧导演风格与杨小青导演风格的比较以及杨小青的越剧作品和她导演的其他剧种作品的比较来进一步论述杨小青“诗化越剧”的艺术特征，进而得出杨小青对越剧剧种审美风格探索价值的认识以及杨小青对当下戏曲传承与发展的启发意义。

简介：1．材料的诗化思之诗，是存在通过语言“静寂之音”显露出的情景和图像，是材料的诗化。坦培拉是一种古老的绘画形式，其创作过程亦是材料诗化的过程。海德格尔在《诗·语言·思》中说：“思之诗事实上是存在的拓扑学”。坦培拉所具有的物质想象满足了诗化的过程，材料的诗化既是“能指”（signifier），亦是“所指”（significatum），是二者的合一。

简介：通过整理《杜诗证选》《广〈杜诗证选）》两篇文献，及笔者新增补的杜甫诗句，已得化用《文选》语句的杜甫诗句共计有397句。这些杜甫诗句从结撰方式看可分为两种情况：一为“借字句”，二为“借意”。而“借字句”包括“直接引用原句”“改变一个字（含增一字、减一字）”“用多个相同的字”“借句式”等四类；“借意”包括“整体化用诗意”“正面化用句意”“反面化用句意”等三类。杜甫对《文选》语句的化用有着极强的“咀嚼为我语”的能力，表现出极大的创新性。

简介：阿来以诗性思维方式和诗意化的表达形式创作了堪称"民族史诗"的《尘埃落定》。小说别具一格的诗化美学特征表现为:独特的第一人称叙事视角,灵性与哲思的诗化语言以及尘埃、罂粟等内涵丰富的意象。《尘埃落定》以独特的诗化特质呈现出与众不同的藏地乡土世界。

简介：图腾(Totem)系美洲印第安语,出自奥吉布凡人阿尔贡金部落的方言“奥图特曼”(Ototeman),原意是“兄妹亲属关系”,因为它是从土语转化而来,发音没有正确的标准,还可拼为Totam、Dodaim等,意为“彼之血统”、“种族”、“家庭”。图腾的实体是某种动物、植物、无生物或自然现象。图腾定义繁多,摩尔根说:图腾“意指一个氏族的标志或图徽”。精神分析学派的祖师弗洛伊德认为:“大抵说来,图腾总是宗族的祖先,同时也是其守护者。我国著名民族学家杨堑说:图腾“是一种动物,或植物或无生物”,部落内各群体把“图腾作为自己的祖先”。

简介：记叙文写作是高中作文教学的一个重要内容,高中生在写作的过程中,最大的困境就是如何用细节描写来反映社会生活,表现文章的主旨。什么叫做细节描写呢？所谓细节就是细小的情节,是人或物在某个特定的时间空间中的运行状态;而细节描写就是要通过精确的语言将这种存在状态生动活泼地描绘出来,让读者通过这些细致入微的描写,产生如临其境的审美感受。细节描写渗透在对人物、景物和场景的描写之中,是构成一篇记叙文的主要元素。

简介：摘要随着新课程改革的深入，现代的语文教学一直以培养学生对语言知识的掌握和应用能力，提高学生的文学素养为核心目标开展教学活动。诗化语文教学的模式转变课堂教学模式，以诗为导向，培养学生对诗歌的阅读兴趣，在营造有感染力的课堂教学氛围的基础上，培养学生的诗歌鉴赏能力，进而提升小学语文教学水平。本文立足于诗化语文课堂分析，构建诗化语文课堂，确保学生多方位感受诗歌，培养学生的诗歌鉴赏能力，提升学生的语文素养。

简介：　　摘要：语文阅读教学中如果只是增加学生的阅读量，而学生没有深度思维和情感体验，很多阅读活动就会停留在搜集信息这一层面，不能形成有效阅读，学生也就无法从中受益。因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地创设与教学内容相关的情境，从而帮助学生正确地理解文本内涵，最终达到提升学生语文能力和综合能力的目的。

简介：摘要 : 随着教育改革的不断深入，我国越来越重视素质教育，以培养学生的综合素质为基本教育目标。为此，在新课改背景下， 小学语文教学不应再沿用传统陈旧的教学模式，而要特别注重培养小学生的语文核心素养，培养学生的语文综合学习能力。 诗化教学模式是小学语文教学中的一种全新教学模式，注重营造良好的学习氛围，使 学生可以 在诗意浓厚 的环境中学习语文 。为此，本文针对小学低段语文的“诗化”教学进行了简要分析，以供参考。

简介：诗意的语文课堂像美妙的音乐，拨动学生的心弦。感染学生的情绪，触及学生心灵深处最柔软的角落，进而构建情感的大厦，使学生步入语文学习的诗化境界。

简介：绿色雕塑是园林科技创新产品，是绿化行业的全新概念，为人们营造文明、健康、舒适、新奇、有趣的园林景观提供了新元素，使人们的生活环境焕然一新。绿色雕塑利用植物可塑性与亲和性等生物学特性，创造性地将生态、环保、低碳、艺术、情趣及永续利用等概念有机地融合在一起，成为园林景观和林业产业化中不可多得的题材，品位高，特色鲜明，被人们称为“无笔的画”、“无言的诗”。

简介：　 　摘要：语文阅读教学中如果只是增加学生的阅读量，而学生没有深度思维和情感体验，很多阅读活动就会停留在搜集信息这一层面，不能形成有效阅读，学生也就无法从中受益。因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地创设与教学内容相关的情境，从而帮助学生正确地理解文本内涵，最终达到提升学生语文能力和综合能力的目的。  　　关键词：初中语文 ;有效阅读 ;情境创设  　　阅读过程是学生主动理解和重构知识的过程，在这个过程中，读是基础，理解是重点，感悟是核心。在新课改背景下，阅读教学提倡发挥学生的主体作用，教师通过引导让学生深入文本，并在多读的基础上理解文本，从而形成自己独特的感悟。笔者认为，在语文阅读教学中，应以目标引导学生多读文本，以问题引导学生分析文本，以读写结合的方式来强化学生的阅读感受，以提高阅读教学的有效性。  　　一、 目标引导，分层阅读  　　在以往的阅读教学中，教师较忽视预习环节的目标设置，更多是让学生直接读课文，学生虽然读了，但因目标模糊，在读的过程中不知道要了解什么、掌握什么，预习效果便不佳。预习实际上是学生自主构建的前奏。在学生预习过程中，教师要根据学生现有的知识以明确的目标要求学生，让学生在预习过程中初步感知，为探究文本的内涵奠定基础。  　　首先，要注意按照学生的结构层次设置预习目标，引导学生预习。一个班级的学生在阅读能力和知识储备方面可能存在差异，教师可结合学生基础知识的厚薄和阅读能力的强弱将学生分为高、中、低三个层次。低层次的学生在预习中以基本的生字词和课文内容为目标 ;中层次的学生则要拓展到对文本中关键词句的理解 ;高层次的学生则可初步理解课文的主题、写作特点等。如预习《济南的冬天》时，低层次的学生要先了解作者及写作背景，疏通基本的生字词，做到正确通顺地朗读课文，同时能在阅读过程中找出济南冬天的特点 ;中层次的学生则要求在此基础上，能对济南冬天“无风、响晴、温情”的基本特点做简单分析 ;高层次的学生则要在把握济南冬天基本特点的基础上，理解作者在文中表达的感情。  　　其次，要注重以导学案提高学生的预习效果。学生在预习中更多的是通过阅读课文来完成教师预定的教学目标，为让学生更容易达成目标，教师可采用导学案指导学生预习。教师布置预习要求后，以小组为单位给学生发放导学案，待学生完成后，教师收集导学案并批阅，找出不同层次学生在预习中存在的问题，以便在课堂中重点指导。在学生完成导学案的过程中，教师要注重引导学生先自主完成，自己不能独立完成的再由小组合作探究。  　　二、 提出问题，合作探究  　　阅读的重点是对文本的理解。学生通过课前目标导学对文本有了初步的感知，也基本扫除了字词方面的障碍，接下来教师所要做的就是根据文本中的关键词句提出问题引导学生进行合作探究。  　　首先，提出问题引导学生进行探究。在这个过程中，教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际提出问题。如在《社戏》第一课时的教学中，学生预习后对课文有了初步感知，为让学生更好地了解社戏以及作者对社戏的感情，教师提出问题：“什么是社戏？‘我’为什么对‘社戏’情有独钟？围绕‘社戏’，文章重点写了哪几个片段？为什么要这样处理？”通过这几个问题引导学生从了解社戏过渡到了解作者的故乡，为体悟作者对劳动人民的深厚感情奠定了基础。  　　其次，教师在学生讨论、交流的过程中要及时指导。如在《背影》的教学中，教师提出问题：“文中哪两个地方用了‘聪明’一词？文中‘聪明过分’‘太聪明’两个短语的含义是什么？”学生探究后教师要明确：在父亲与脚夫讨价还价时，“我”觉得掉面子，说自己“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己 ;父亲嘱咐茶房后，“我”自责“太聪明”了，较前句表达出的内疚更甚。这样写的目的是褒义词贬用，词语的感情色彩发生了变化，表明了“我”自以为聪明，实则不聪明，突出“我”对父亲所做的事情的不理解，展现了父亲对儿子无微不至的关心和疼爱，为后文写背影作铺垫。  　　三、 读写结合，感悟体验  　　通过课前预习、課中讨论，学生对文本的内涵已有了深入的了解，接下来教师要引导学生将这些体验和感悟转化为自己的语言，用自己的语言表述出来。当然，课堂中的讨论和交流也是一种表达方式，这里主要指的是书面表达。  　　在采用读写结合方式引导学生理解课文时，首先要引导学生从理解文章的关键词句做起。如在《藤野先生》一文中，作者说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，如何理解这句话？藤野先生为何在作者心中留下了如此深刻的印象？这都可以引导学生进行自我感悟，并通过书面语言表达出来。其次，要引导学生结合生活经验理解文本的内涵，并把在文本中所学到的知识应用到实际生活中。如在教学《热爱生命》一文后，教师可以以“我的生命我做主”为主题，引导学生寻找生活中表现坚强的故事、展现热爱生命的图片等，让学生在活动后写出自己对生命的感悟。如此，学生在生活中的感悟深刻了，对文本内涵的理解也更深入了。  　　总之，要构建有效的阅读教学课堂就需突出学生的主体作用，通过设置科学的预习目标引导学生初步感悟文本，让学生在分析和解决问题中理解文本内涵，并将课堂中的阅读感悟写下来，这样才能让学生真正走入文本，生成体验。  　　参考文献：  　　 [1]李银雁 .初中语文阅读教学策略初探 [J].语文教学通讯：初中刊， 2009（ 4B） .  　　 [2]李昕 .初中语文阅读教学研究 [J].新校园：学习版， 2012（ 4） .  　　 [3]魏生成 .浅谈初中语文阅读教学 [J].新课程：中学， 2012（ 6） . 

简介：母亲是孩子守望的灯塔。当一首《望儿归》响起:“一更里哟天黑黑,掌起那灯儿望儿归,二更里哟,三更四更……”民歌小调千回百转的旋律烘托女性舒缓柔美的声线一起,于长夜漫漫中,将一位在家深情守望孩子归来的母亲形象跃然于舞台,不禁顿生怜惜。戏随着母亲对孩儿的盼望一一展开——这是由锦云编剧,张曼君导演的大型原创评剧《母亲》。

简介：比兴思维是诗性思维，它兼有隐喻性与转喻性，其在作品中的建构机制，赋予作品一个诗性结构。《红楼梦》的“象征一隐喻”／“寓言一转喻”转换的寓言性叙事结构，正体现了比兴思维“象征一隐喻”／“寓言一转喻”转换的诗性建构机制；《红楼梦》通过“以象运事”、“预叙”控制和比兴思维多种表现手法的交融，呈现出叙事诗化的特征。

简介：儿童是本能的缪斯,天生的诗人。但儿童在诗歌方面的潜能往往被忽略。因此,从全人发展的视野出发,必须重新评估＂养护儿童诗心＂的价值。在现代化的进程中,只有启动经典化思维,才能有效地诗化语文生活,敏化儿童诗心。可用的相关策略主要有四种：一是启动适时性童诗悦读仪式,培育学生的诗心敏感力;二是启动凝视的方式审美生活,培育儿童的诗心发现力;三是启动余裕型童年真性生活,培育儿童的诗心生长力;四是启动艺术化语文课堂教学,培育儿童的诗心感发力。

简介：

简介：摘要：青年时代的曹禺先生意气风发，对《雷雨》做出了坦率的阐述。他力图与五四以来的“问题剧“划清界限”，虽受了易卜生的影响，却摆脱了对易卜生的误读、汲取了易卜生创作的精髓。《雷雨》具有诗化现实主义的特色，曹禺先生声明《雷雨》“是一首诗，一首叙事诗”，“是一种情感的需要”，是不可抑制的“被抑压的愤懑”推动着他创作出了《雷雨》。

简介：张晓风是台湾著名的散文家,早在1977年,她就评被评论界推为"当代十大散文家之一",称赞她"笔如太阳之热,霜雪之贞,篇篇有寒梅之香,字字若璎珞敲冰"。可以说,瑰丽的想像和诗化的语言是张晓风散文最基本的特点。在欣赏《柳》之前,请大家先欣赏一段其《春之怀古》的片断:"至于所有的花,已交给蝴蝶去点数。所有的蕊,交给蜜蜂去编册。所有的树,交给风去纵宠。而风,交给檐前的老风铃去一一记忆、一一垂询"。在

简介：教育应该是诗一样的事业.“诗化教育”,就是用诗情画意的校园环境浸润诗心,用诗意传承的课程文化滋养诗情,用智慧和谐的民主管理孕育优雅诗意,让学生和教师在校园诗意地栖居.