简介：摘要目的探讨PBL教学法在肿瘤科护理教学中的应用价值。方法选取46例学生作为研究对象，研究时间为2018年06月至07月，按照教学方法的不同分为两组，即观察组给予PBL教学法，对照组给予传统教学方法，各23例。结果观察组理论考试、操作考试成绩高于对照组，P＜0.05。观察组自学能力、职业认同感、自信心、评判思维能力、团队合作能力、创新能力、师生互动性、带教老师态度、带教方法及科室总体印象评分均高于对照组，P＜0.05。结论PBL教学法应用于肿瘤科护理教学中具有较高的临床价值，有利于提高学生理论及操作技能成绩。

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简介：【摘要】目的：评价TBL教学模式在神经病学教学中的应用效果。方法：选择来我院神经内科参见实习的医学生88名作为本次研究主体，按照临床实习教学方法的不同分组，对照组（44名）予以传统授课（LBL）教学，观察组予以团队为基础的教学（TBL），对比评价两组授课教学成绩及学生的教学满意度。结果：观察组医学生的最终理论和实操考核成绩得分以及对教学方法的满意度结果均显著高于对照组，对比差异有意义，P

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简介：【摘要】目的：评价 PBL、 LBL双轨教学模式在肝胆外科护理临床教学的应用。方法：选取 2017年 1月至 2019年 8月来我院肝胆外科参加实习的护生作为本次研究对象，抽选 266人按照抛硬币的分组法均匀化分为两组。对照组 133人接受 LBL教学模式，观察组 133人接受 PBL、 LBL双轨教学模式，对比分析两组护生的教学考核成绩以及护生对教学的满意度。结果：观察组护生的病历书写、理论成绩、实操成绩得分显著比对照组护生的高，结果存在显著研究意义（ P<0.05）；观察组护生对教学模式的满意度远高于对照组，组间对比结果 P<0.05。结论：在肝胆外科护理临床教学中采取 PBL、 LBL双轨教学模式能强化学生的综合考核能力。确保护生在今后的临床实践中发挥的更加出色。

简介：摘要：目的：探索网络在线工具结合案例教学（case-based learning，CBL）模式在口腔颌面外科临床教学中的可行性。方法：将30名本院本科口腔规培生随机分为两组，实验组为网络在线工具结合CBL教学模式进行教学，对照组以单纯CBL教学模式进行教学，以口腔颌面部肿瘤为专题。最后通过笔试和口试的方式考核学生对专业知识的掌握程度，两组学生均通过问卷调查的形式反馈对各自教学模式的评价，初步探索口腔颌面外科教学改革的方向和方法。结果：实验组考核成绩数据相比对照组有显著提高（P ＜ 0.05）。问卷调查表明实验组的同学对于网络在线工具结合CBL教学在时间利用效率、提高学习兴趣和增强团队合作等方面的评价更高。结论：网络在线工具结合CBL教学应用于口腔颌面外科教学不仅可以提高学生的考试成绩，同时也有利于提高学生自主学习能力，培养临床思辨综合能力。

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简介：摘要人体解剖学的实验教学是医学领域重要的基本课程之一，单一的教学模式往往不能满足当前的教学要求。基于此，多元教学法在人体解剖实验教学中得到了广泛的重视。文章以交互式、PBL、任务驱动三种教学方法为例，介绍了多元教学法在人体解剖实验教学中的具体应用。

简介：摘要：目的： 本文主要对血液科的见习教学中应用不同教学模式（ PBL教学、 LBL教学）取得的效果展开探究。 方法： 研究的对象为2017年 12月 -2019年 12月期间我院血液科进行见习的学生（总人数 =120人） ，按照学生学号顺序展开分组纳入，对照组（人数=60人）在见习教学之中施予其 LBL教学，研究组（人数 =60人）在见习教学之中应用 PBL教学 ，对 对照组、研究组取得的教学效果展开组间的分析。结果： 研究组经PBL教学后其学生的考核成绩均比对照组高，学生能力（分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力）均比对照组优，（ P值范围 <0.05）。 结论： PBL教学教学应用在血液科见习教学中可提升教学效果，可保障其学生的考核成绩、分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力进一步提升，值得推广 。

简介：摘要：目的：探究心内科临床教学中应用不同教学模式的效果。方法：选取我院2018年3月到2020年8月接受心内科临床教学的实习学生100例进行研究，运用随机方法分为对照组和实验组，每组各50例，对照组采用常规的教学模式（LBL）进行教学，实验组采用全PBL的教学模式进行教学，进行追踪式的调查，对于两组实习生在不同教学模式下的学习情况进行观察，针对两组的教学成果进行相应的分析，对两组实习学生的考核成绩进行对比。结果：实验组的学生的考核成绩的合格率明显高于对照组，P＜0.05。结论：在心内科临床教学中应用不同教学模式，可以有效提升学生的各项学习能力，提高学生对于理论知识以及临床技能的学习。

简介：【摘要】目的：探讨以问题为基础的教学模式（PBL）在肝胆外科护理实习教学中的作用。方法：选取2019年6月至2020年5月在我院肝胆外科实习的2018级护理专业学生100例为研究对象，采用抽签法分为对照组和观察组，每组50例。对照组采用传统教学模式，观察组采用PBL教学模式。对比两组学生的考核成绩、教学模式满意度。结果：观察组理论知识、实践操作、综合能力以及总成绩均高于对照组（P＜0.05）。观察组教学满意度为98.00%，高于对照组88.00%（P＜0.05）。结论：对肝胆外科护理实习生采用PBL教学模式，可促进学生自主学习、独立思考能力，为后续临床工作打下良好基础。

简介：[摘要]目的：探究TBL教学在《口腔种植学》临床教学中的应用效用。方法：选取某院70例口腔科实习生，随机分为对照组和观察组，每组35例。结果：观察组的结果均优于对照组（P

简介：摘要：目的：探究互动式案例教学法在医院药学教学中的应用效果。方法：选取在2021.09-2022.08期间本医院的药学实习生，分组进行带教实验观察。参照组采用常规药学教学；探究组采用互动式案例教学法。结果：探究组药学实习生的理论知识与实操技能、综合评分较参照组都更高，探究组药学实习生对于教学的满意度也高于参照组。结论：互动式案例教学法法在医院药学教学中的带教效果较好，相较于常规药学教学，药学实习生的学习成效更好，并且护生对于带教的满意度也更高，此种教学方法应在临床护理教学中进行大力推广。

简介：【摘要】目的：探究反思性教学法在普通外科护理教学中的应用效果。探讨如何将这种新的教学方式运用于临床护理实践当中。方法：研究对象为我院普外病区在2020年12月至2022年12月期间接受护理实习的30名学生。采用抽签法将其分为对照组与观察组。根据随机数字表法，将研究对象分为实验组和对照组，前者采用传统的教学方法，而后者则采用具有反思性质的教学方法。对两组带教效果进行对比分析。并比较两组患者对护理专业满意度及不良事件发生率情况。结果：观察组基础知识，护理技能，护患沟通能力和风险防范意识4项考核指标得分均高于对照组，比较差异显着（P〈0.05）.结论：反思性教学法在普外科护理带教中的应用，不仅能提高学生护理理论知识水平，而且能提高操作技能水平，可以广泛应用于临床带教。

简介：摘要：目的：PBL教学法（问题驱动式学习）是一种以问题为中心、学生主导的教学方法，它在临床技能教学中具有独特的优势。本研究旨在评价和探讨PBL教学法在临床技能教学中的效果。方法：采用便利抽样法，选择2020年级的实习医生共167名为研究对象，将其随机分为观察组（n=84）和对照组（n=83）。观察组接受以PBL为主的临床技能操作教学培训，对照组则采用传统的授课为基础的学习法（LBL）。在实习结束时，比较两组实习医生的操作技能考试成绩、理论考试成绩以及实习医生的满意率。结果：调查结果表明，观察组实习医生的应变技能考试成绩明显超过对照组。而观察组实习医生的工作满意度达到91.2%，显著高于对照组的89%。这种差别在教育统计学中有着重要含义（P＜0.05或P＜0.01)。结果：PBL教学法在临床技术教育中是可行的。它可以促使学习者全面发展，并训练实习医生的自主学习能力与合作意识，从而提升对医学技术的掌握水平。

简介：摘要：目的：探讨情景模拟教学法对小儿内科实习教学质量的影响。方法：本研究于2022年1月开始研究，并于2023年4月终止研究，期间选取本院的50名小儿内科实习生作研究对象加以分析，现循随机分组原则分作传统组及研究组，各25例。传统组学生在教学时使用常规的教学方法，研究组学生在教学时则采用常规教学与情景教学法相结合的教学方法。结果：研究组实习生的知识掌握情况以及课堂趣味性打分皆优于传统组，数据的差异存在统计学意义（P﹤0.05)。结论：借用情景教学的方法，能够较好的提升教学的趣味性与学生的参与程度，学生通过情景教学的方法，能够将各类实操流程牢记于心，并有效提升教学有效性。

简介：【摘要】目的：探讨以问题为基础（PBL）的教学法在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法：将2019年8月-2021年8月在我院泌尿外科实习的30名实习生作为对照组，对其采取传统的临床教学模式，将2021年9月-2023年9月在我院泌尿外科实习的30名实习生作为试验组，对其采取PBL教学模式，观察两组实习生的考试成绩情况、综合能力评价结果情况、教学效果评价结果情况、教学满意度情况。结果：试验组实习生的考试成绩、综合能力评价结果、教学满意度明显较高，教学效果评价结果明显较优，与对照组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用具有良好的效果。

简介：【摘要】目的 分析在慢性病护理教学中实施亲友案例教学法的具体作用。 方法 采用2021年11月-2022年11月在我院实习的73名护理实习生，将其中37名实行常规教学的护生列为对照组，将另外36名实施亲友案例教学法的护生列为观察组，对两组教学后考核成绩、教学满意程度进行比较。 结果 观察组考核成绩均优于对照组，其教学总满意度高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论  亲友案例教学法应用于慢性病护理教学中有较高的临床效果，提高考核成绩，提升教学满意度，具有良好的临床应用价值。