简介：〔摘要〕新课程下的数学学科的教学，提高了学生们的学习数学的兴趣，提高了课堂学习的效率，扩大了学生们的知识面，同时给学生创造了自由交流的学习空间，也提高了学生数学探究、创新等发展能力，从而培养了学生终身学习的愿望和能力。

简介：〔摘要〕新时期的小数教学应重视实践性、开放性。在教学中，要从学生心理出发，激发学生学习数学的兴趣。

简介：研究在新课改背景下教师对自身的角色期望发现,在自我提高性期待、教学性期待、人际交往性期待、生活期待以及评价性期待等五个方面,教师普遍期望值较高.教师的高期望难以实现的原因有两点：一是外部因素,二是教师自身因素.解决的对策是：改革旧的教师评价体系,促进教师专业化发展;维护教师心理健康;教师应学会肯定自我、调适自我.

简介：众所周知：语文既是一门工具学科。又是一门综合性很强的课程。它带有“人文性”和“社会性”。与其它学科的根本区别莫过于本身包含着丰富的伦理道德内容．反映鲜明的思想感情色彩，是一种表情达意的工具。“感人心者．莫乎于情”。语文教学过程应重于情感的诱发、激励．善于创设情境，引学生心动，引导学生“参与”教学活动，把学生的学习语文的积极性、主动性、创造性充分调动起来。

简介：Web环境下的协作知识建构协作知识建构学习是协作知识建构的一种具体学习方式，它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生共同解决与处理问题的能力具有明显的作用。文章依据相关理论，对Web环境下的协作知识建构的相关理论、内涵、重要特性、基本要素、生成机制和保障机制进行了探讨。

简介：本文按照信息搜索的过程，分析了Intemet环境下的信息搜索策略。主要介绍了确定搜索主题、制定搜索计划、选择搜索工具、实施搜索过程、评价信息质量、存储搜索结果等基本的信息搜索方法。

简介：

简介：教育信息化融入基本公共教育服务面临着教育服务质量提高、机会均等扩大、信息化优势彰显等诸多方面的现实需求。北京数字学校是教育信息化融入北京基本公共教育服务的新探索,其目标是实现无差别地保证每个学生、每所学校＂可获得＂＂会应用＂＂能扩展＂,实现基本公共教育服务的全覆盖,满足学生学习需要和发展需要,在学生真正拥有自主选择权利基础上实现真正意义上的教育公平。

简介：中国古代教育的主体就是儒学教育,儒家思想与古代教育实施应是相辅相成、协调一致,然而在教育目的、内容和方式方法等各个主要方面,儒家的主张与古代传统教育制度又多有碰撞而难以充分贯彻。儒家教育理念与封建教育制度存在矛盾的原因,体现在人才标准、用人取向、选才的目的和方式以及对教学的导向等方面。儒家推崇道德至上、修身为本的教育理念与古代教育服务于选士（即选拔官员后备队伍）及士人学而优则仕的学习动因之间所导致的矛盾,一是表现在处理学与仕、修己与治人的关系上,二是表现在处理德与才、学问与举业的取向上,三是表现在因材施教、启发思维与整齐划一、熟读死记的对立上,四是体现在师生关系的变质上。

简介：阅读习惯决定阅读视界,促成语文素养,养成良好的阅读习惯非常重要。深层引动视域下的阅读习惯培养路径有六:培养得空开卷的习惯,为路径一;培养宽阅读的习惯,为路径二;培养深阅读的习惯,为路径三;培养整本书阅读的习惯,为路径四;培养融通阅读的习惯,为路径五;培养摘抄笔记的习惯,为路径六。

简介：基础教育课程改革正在全国范围内大面积推广。本次课程改革的重方面是要改变教师习以为常的教学方式、教学行为。作为教师，必须更新观念，转变角色，以更好地承担起教书育人，培养学生的创新精神和实践能力，造就德、智、体、美、劳等方面全面发展人才的历史使命。

简介：〔摘要〕美术课的教学目标是通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识技能，逐渐体会和掌握学习方法，形成正确的情感、态度和价值观。教师要创设情景，让学生自由想象，大胆创新，多元评价，注重过程和方法的体验求异，达到不教而教的目的。

简介：

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简介：批判理论视角下的反思性教学，要求关注影响课堂教学的外部因素，追求社会公正与课堂公平．给教师更大的专业自主权。

简介：由怀特海创立的过程哲学受到越来越多学者的关注与重视。用过程哲学来审视课程,可以带来诸多新的认识与启迪。在课程目的方面,由强调知识传授转向强调拥有智慧生活;在课程知识方面,由强调知识的客观性和普遍性转向强调知识的动态生成以及知识与生活的联系;在课程主体方面,由强调师生一方转向强调师生之间的相互依存和相互转化;在课程实施方面,由强调课程实施的忠实取向转向强调课程创生;在课程评价方面,主张建立多元的评价体系。

简介：新课程改革强调的三维目标中，“过程与方法”目标是具有可操作性的，是实现知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁。在达成“过程与方法”目标相关的教学中，“教学等待”被越来越多的教育者、研究者所关注。本文拟结合现状对“教学等待”进行梳理，分析“教学不等待”的原因。并提出改善建议。

简介：从素质教育到核心素养,中国教育一直致力于培养符合个体终身发展与社会发展需要的＂全面发展的人＂。核心素养语境下,厘清核心素养与公民教育的逻辑关系是很有必要的。在对素质教育之要旨、核心素养之追求和公民教育之要义的内涵解读基础上,通过对＂合格公民＂的法律规定性、教育规定性和现实规定性的理论反思,尝试回答公民教育＂培养什么人＂的问题;通过对公民教育学科定位、公民教育课程实施与公民教育评价制度的思考,寻求＂如何培养人＂的路径。

简介：提出并阐述“为了每一个学生的发展”是新课程的理想与灵魂；指出重建课堂教学的关键是实现“三个转变”；给出使课堂焕发生机与活力，走向教学重建的若干建议。