简介:<正>回到“五四”,走出“五四”何西来(以下简称“何”):今天谈的是又一个重要话题。我们现在讲的文学传统,是两个文学传统:一个是古代文学传统,另一个是“五四”文学革命的传统,在人文精神的讨论中,对“五四”的传统也多有涉及。毛泽东的《新民主主义论》对“五四”有一个定性结论。此后的新文学研究,大致上也据此而展开。新时期以来,现代文学研究的实绩和进展,都与对“五四”本身,对“五四”以来重要人物重新评价有关。其中,也包括对鲁迅的再研究。由于研究观念、方法的变革,对鲁迅的认识,更全面了,更深入了。我们现在需要探讨的一个问题是,人们今天探讨的人文精神与“五四”人文精神的传统有何联系与分别。另一个问题是对鲁迅的评价,几代人疑议不大但也颇有不同,特别是年轻一代的学人。再有一个问题,就是对“五四”新文化运动中重要人物的评价,曾经存在过不公正,例如对胡适。
简介:【摘要】既以理论为依据,又不能空背理论,要能够走出课本,拓宽视野,加大学生社会实践的力度。总之,老师要给学生创造各种说话的机会,激发他们说话的愿望,逐步做到想说说好。同时教师可努力提高自己的语言素养,做好示范。【关键词】小学语文说话能力缺乏勇气小学语文教学大纲规定:在小学阶段,“学会说普通话,能清楚明白地表达意思”。小学语文教学的语言文字训练主要有拼音、识字、听话、说话等,其中“说话”是一个重要的环节。有些老师在教育学生时,为了立竿见影地获得教学效果,不可能很重视对学生的说话训练这种形式,促使说话训练得不到重视,导致学生说话能力低,表达能力差。说话训练在教学中应放在主要地位,课堂教学中应重视对说话的训练。我在多年的教学实践中通过不断尝试,得出:小学生的说话训练须经过“想说——敢说——会说”这三个过程,说话能力才会大大提高。一、创造各种机会使学生想说一个人不发言并不等于不会说话,首先要看他想说不想说。大家知道,一个人心情愉快、感情激动的时候,话“匣子”才能打开……
简介:摘要:《义务教育语文课程标准》明确指出:“小学阶段要培养小学生日常交际的能力,初步学会文明地与他人进行交流,具有最基本的口语交际能力。”在口语交际教学中,我抓住一切可训练点,引导学生展开想象,给学生充分表达和交流的机会,然而在实际工作中,小学生口语交际的教学效果却不尽如人意,通过对小学语文口语交际教学重要性和交际教学中存在的问题的阐述和分析,从创造协调统一的学习环境、指导学生运用口语交际策略,建立系统、科学、有效的评价机制等诸方面探究小学语文口语交际教学的对策。