简介：教育目标分类理论是教育理论体系中一种新的理论.它产生于一九五六年.三十年来不少学者相继提出了不同的教育目标分类理论,比较有影响的是布卢姆(Bloom,B.S)①、克拉塞沃(Krathwolh,D.R.)②、吉尔福特(Guilford,J.P.)③、亨特(Hunt,D.)和苏里文(Sullivan,E.)④、加涅(Gagne,R.M.)⑤、梅里尔(Merrill,M.D.)⑥、辛普森

简介：既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有给出'类'的生成机制,故不能真正称为'学',仅可称为分类框架;教育学立场上,将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分(领域),理论上陷入只分析无综合的误区,也给教学实践以误导;心理学角度,止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘,未能触及学习者认识及发展的内在本质;认识论角度,作为布鲁姆(类)分类学的直接理论依据,认知心理学(信息加工理论)的认识论基础十分混乱,且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识,无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承,这是所有问题的根源所在。

简介：修订的布鲁姆教育目标设计在原有认知纬度的基础上增加了知识分类纬度,成为两维教学目标设计。该纬度将知识分为四类：事实性知识,概念知识,程序性知识,元认知知识。

简介：现代中国革命教育家徐特立,在1943年发表的《参观中直、军直生产展览会的意见》一文中,精辟地论述了"人类的发育包含德育、智育和体育三方面"的教育思想。时隔13年,新中国成立后1957年,毛主席明确地提出了德、智、体三育教育方针。又经过了三十五年,积中国革命和建设正反两方面经验和教训,1993年,在党中央和国务院制定的《中国教育改革和发展纲要》中,把教育方针深化为建设者和接班人的德、智、体三育方针。

简介：

简介：3.00运动活动(Motoractivity)3.10进行工作的身体定势(Bodilysettoperformtask)(定位)(positioning)3.11姿势(Posture)3.12平衡(Balance)3.13对准目标(Aiming)3.20大运动能力(Grossmotorabilities)3.21包括躯体的运动(Movementinvolving

简介：1956年,布卢姆等人出版了《教育目标分类学——认知领域》,对有关知识的回忆或再认、理智能力和理智技能的发展的教育目标进行了分类.1964年秋,《教育目标分类学——情感领域》问世,对有关兴趣、愿望、鉴赏和态度等方面的目标进行了分类.前面两个领域分类学的作者表示对第三个领域——动作技能领域——进行教育目标分类没有特别的兴趣.他们

简介：摘要：英语教学在中学教育中占有重要地位，教师在教学设计、教学实践中也希望英语教学能全面提高学生英语素质。布卢姆目标分类学理论将教学活动所实现的整体目标分为认知、动作技论，情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。本文分别从布卢姆教育目标分类理论的基本观点、科学的教学目标陈述的基本要求、基于目标分类理论的教学实践三个方面对这一理论进行了论述。

简介：生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程，布卢姆把教育的认知目标分为六大主类（识记、领会、应用、分析、综合及评价）以及其它亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次，不是行为发展的过程，没有揭示出能力形成的内在机制，也缺乏学习理论的指导，导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思，立足本国实际，构建本土的教育目标分类理论。

简介：课堂教学中的价值教育是指教师通过教学诸要素及教学环节，在传递知识的过程中，把人们认可的价值原则转化为学生相应价值观的教学活动。教学中实施价值教育有直接与间接两大途径，教学目标可分为预设价值目标与生成价值目标两大类。课堂教学中实施价值教育应强调无痕性与日常性两大特点与要求。

简介：物理作为基础自然科学课程,其核心素养可表述为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面的内容。但是,物理核心素养内容阐述的抽象性和评价标准的经验化使得教学评价在实施过程中缺乏一定的操作性。为此,基于布鲁姆教育目标分类学来构建高中物理核心素养评价体系,并将物理核心素养细化为九个层次的教学目标和内容,可以形成明确且具有可行性的评价方式。为了更好地改进物理核心素养教学及其评价,教师需要明确评价标准的具体要求,提高评价的效能,在细化标准层次时凸显物理学科的特色,并关注学生＂科学价值观＂的培养与评价。

简介：摘要：基于教育目标分类,高中物理核心素养主要细化成了以下几个部分:知识,领会,应用,分析,综合,评价,实验基础知识,操作技能,科学价值观,通过分层和细化,可以有效提升评价标准的可行性.下文针对基于教育目标分类的高中物理核心素养评价进行深入分析,希望可以有效提升教学效果,促进学生全面发展。

简介：摘要：高中物理是一门自然性的基础课程，但是其核心素养评价标准相对较为经验化，阐述过于抽象化，实际的可操作性较低。为此，有必要以教育目标为切入点，构建相应的高中物理核心素养评价体系，进一步细分物理核心素养，从而形成明确的、具有较强可行性的评价方法。

简介：文章总结了雷达探测的目标类型,给出了各种类型目标的基本特性,确定了雷达目标识别的需求,回顾了用于目标识别的一些主要技术及其实现原理,同时比较了各种技术的优劣。最后文章给出了提高雷达目标识别性能的建议:识别参量优化技术、高分辨技术以及引入现代信号处理、模式识别及人工智能等技术。

简介：高三地理一、二轮复习历来备受关注，因为它直接关系到高三地理复习的效率、效果和效能问题。对这个热点问题的讨论，经验总结多，理论探索少；“高三即应试”的观点在某种程度上也束缚了探讨的进一步深入。本文运用布鲁姆教育目标分类理论，结合实践对高三一、二轮复习的联系与区别进行了深入的思考，并提出了相应的改进措施，对高三地理复习具有一定借鉴意义。

简介：教育目标分类,既是教育活动的指针,也是学习结果的归依。当代国际著名课程与教学研究专家安德森、马扎诺以及其他一些机构或者组织对教育目标新分类都做出了各种不同的贡献,为培养21世纪人才的基本素养勾勒了一种图景。教育目标分类研究的创新价值在于：将教育目标、教学策略与学业表现评估联系起来,走向目标为本的教学设计;致力于塑造综合素养,学会解决复杂问题,为终身可持续发展奠定基础;多学科协同贡献,不同的组织与个人积极介入,体现了一种不断超越和深化的追求。

简介：摘要：本论文依据布鲁姆教育目标分类法，以张汉熙《高级英语》为阅读教学材料，分层设计阅读教学过程，并针对课程特点，创设高阶思维问题，实现课程所要求的深度阅读，培养学生的思维品质，提高学生的阅读效能。

简介：大学生思想品德教育缺乏实效性原因之一就是道德情感的培养不落实。情感目标分类理论揭示情感教育目标达成的内在逻辑过程。大学生思想品德教育依据情感目标分类理论做到教育内容的开放化、教育目标的层递化、教育手段的时尚化。

简介：从布卢姆教育目标分类学问世到现在，美国教育目标分类研究取得了许多重要进展，主要包括：一是对布卢姆教育目标分类学的批评；二是对布卢姆教育目标分类学的修订，其中以安德森和克拉斯沃尔主持的修订最著名；三是创建新的分类体系，其中以霍恩斯坦的新分类较具代表性。从这些进展中可以得到重要的启示。

简介：布鲁姆等人将教育目标分成知识维度和认知过程维度，按照这样两个维度可形成分类表。分类表的应用使得教育目标的陈述、教学活动的设计和教学评价的实施三者是否一致更加清晰。从教育目标分类学视角来看，有效教学表现在三个方面。一是有效教学设计，即学科教师依据课程标准，科学制定单元目标分类表；二是有效教学实施，即教师依据目标，确定教学方式；三是有效教学评价，即教师依据目标，确定测评方式。为保证有效教学的落实，还需要通过考试评价报告等分析，提高目标、教学和测评的一致性。