简介：摘要特殊学校开展劳动技能教育应从早期抓起，必须将其贯穿于整个基础教育的全过程。从小学低年级开始，就应让学生学习掌握一定的技能技巧，促进他们的机敏性和创造才能的发展，树立热爱体力劳动的观念，为实施职业教育做好准备、打好基础。

简介：<正>江苏靖江市总工会钱建朝远顾国华报道靖江将对农村劳动力技能培训进行奖励补贴,凡培训通过职业技能等级鉴定者,奖补资金将直接通过"一折通"发放给补助对象。前不久,靖江农村劳动力培训正式拉开序幕,有资质的培训学校已开始接受有培训意愿的农村劳动力报名。2011年靖江改变以往的模式,农村劳动力在参加免费技能培训后,将能获得奖补。农村劳动力初次参加"创

简介：五月的天空,像蓝玻璃（bōli）一样明亮;五月的风,吹拂（fú）着柳丝千行。五月的节日,数劳动最美,因为美与劳动同在。哪里有勤奋（qínfèn）的劳动,哪里就结满了最美丽的果实。

简介：

简介：“就业技能”（skmsforEmployability）是英国文化协会为促进海外文化交流而发起的一个项目。该项目旨在发展国际伙伴关系．开展知识和思想交流．以应对经济全球化对就业技能提出的要求．使各国教育和培训体系更好地满足劳动力市场与学生的需求。“就业技能”项目的总体目标是提供技能和创业培训服务，促进经济、社会发展，为下一代提供更广泛的发展机会．

简介：移除草坪后，还剩下一些小草堆，需要人工清理，并堆在大草堆上。按箭头指示，帮阿曼完成工作。

简介：劳动者劳动权是一项宪法赋予劳动者的基本权利和基本的人权,实现劳动者的劳动权是一项复杂的、综合性的、最基本的系统工程和社会问题。虽然实现和保护劳动者的劳动权取得了巨大成绩,但仍然存在不少问题。通过对其性质及其主要内容以及实现界定了劳动者劳动权概念、劳动者劳动权的保护和实现存在的问题进行的分析,我们可以从提供就业机会、转变传统劳动者劳动权观念,加强法律制度建设、完善就业服务体系等方面来强化我国劳动者劳动权的保护。

简介：讨论劳动产权时迎头碰上的就是已经存在数百年之久的资本产权这一强硬的事实。资本有资本的逻辑,劳动有劳动的逻辑,两者可以达成基本的共识吗？

简介：研究人员称，人们甚至不必醒着就可以学习武术、驾驶飞机或讲新的语言，这很可能成为现实。

简介：

简介：“五一”劳动节期间，同学们进行了许多有益的劳动，小文通选择了一些与众不同的劳动体验和大家交流。“五一”劳动节，劳动我最大!

简介：过去的半年时间里．我亲眼目睹了我家大儿子本杰明由男孩转变成男子汉的过程。他的声音低沉．腿上的绒毛变得粗糙了。上个星期．我发现他竟然比我还高。他的身体在不断变化．他的心理和智力需要跟年龄相适应。

简介：在古城西安，最让人记忆深刻的是那一道道气势恢宏的古城墙，它高高矗立在人们的视野中，环绕在城市四周，在霓虹闪烁、高楼林立的现代都市中形成一种别样的美。在家乡，波光粼粼的金渭湖之上，一架看似蛇兄悠悠的铁索桥从河中央横穿而过，

简介：方佳妮：我喜欢劳动。一次，妈妈的手划破了，我自告奋勇地说：“妈妈，我来帮你洗碗。”我把碗放在水里，放点洗洁精，洗出泡泡，再用清水冲干净。妈妈鼓励我说：“真棒!”我觉得心里好开心!妈妈还告诉我，学习也是一种劳动，学习才能成为一个有用的人。

简介：规范意指被某种规范发出者用于调整社会的手段。刑法修正案（八）对1997年刑法第244条进行了修改,确立了强迫劳动罪,＂强迫劳动＂自然成为本条规范的事实构成。规范接收者（主要指司法人员）要想正确地适用本罪,就应当以规范发出者的目的为基点,结合国际社会对＂强迫劳动＂的规制,对我国刑法的规定作出合理解释,从而有效打击有悖人权的强迫劳动行为。规范接收者还要关注新的实践,为完善强迫劳动罪的刑事立法提出可行性建议。

简介：劳动权从狭义的工作权到广义劳动权，从个别劳动权到集体劳动权，其已发展为一个内容丰富的、综合性的权利体系。劳动者的权利结构中，除劳动者个人权利外，还存在着劳动公益权，其享有和受益者是现代工业社会的整个劳动者阶层，而非某个或某些特定的人，其往往由工会组织来具体行使，且在特征上具有明显的社会权属性和强烈的公益属性。现有非诉机制对劳动公益权保护的乏力和传统诉讼机制对劳动公益权保护的局限性导致劳动公益权困境的存在，分析公益诉讼的优势所在，并提出劳动公益诉讼制度，从原告资格、受案范围和举证责任方面尝试构建。

简介：目前我国劳动关系是以个别劳动关系为主。劳动者因为长期处于弱势地位，其劳动权利经常受侵犯。为了改变这种状况，出台了《劳动合同法》来保护劳动者，以实现劳资双方的和谐。然而这不过促进了个别劳动关系层面的和谐，集体劳动关系的和谐远未实现。目前劳动力市场的格局正在发生转变，劳动者逐渐重视集体维权，劳动关系也从个别劳动关系逐渐向集体劳动关系转变，集体劳动关系将成为今后劳动关系构建的重点发展方向。

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简介：摘要教学阅读的重点在于理解。阅读理解，要先阅读，后理解。阅读的过程仅需要浅层的、少量的思维活动，但理解的过程一定伴有更高层次、较大能耗的思维活动。教学既要关注学生阅读的过程，更要关心其理解的过程。

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