简介：“所有”的全称量化用法在东汉已经出现。从梵汉对勘可知，全称统指用法“所有”来源于可以提取宾语的关系从句标记“所”与动词“有”，与梵文原典中的yavat量化关系从句有关，以某种已知范围内全部事物的数量来说明未知事物的数量。“所有”的形成是经由佛经翻译导致的梵汉语言接触和借用引发的“结构缺位”填补。佛经译者的创造性翻译与佛经读者理解之间的错位是双重分析得以发生的原因。

简介：以作者数年的大学英语教学实例为基础，对在英语学习中出现的一些容易引起混淆或误解的限定词进行了比较和总结。

简介：限定词(DETERMINERS)是对名词短语中心词起指定或限定作用、说明其是特指还是泛指、定量还是不定量等的一类词，

简介：在英语中，冠词、形容词性物主代词、指示代词、名词所有格、数词等叫做限定词。限定词是用在名词前对名词中的词起特指或泛指、定量或不定量等限定作用的一类词，当多个限定词限定一个名词中心时，要注意它们排列的先后顺序，诗曰：

简介：一、“determinative”和“deter-miner”“determinative”和“determiner”都是比较新的语法术语,到目前为止仅有六十多年的历史,其汉语译名都可译成“限定词”。“determinative”一词首先出自美国著名的语言学家和人类学家EdwardSapir之口,他曾在1921年的《语言》杂志上指出:Thewordsofthetypicalsuffixinglanguages(Turkish,Eskimo,Nootka)are‘determinative’formahons,eachaddedelementdetermingtheformofthewholeanew.1924年,英国语音、语法家H.E.Palmer

简介：本文谈了英语限定词的范围及位置。限定词与三类名词的搭配,限定词相互之间的搭配关系。

简介：在全称量化理论视角下,作为汉语量化成分的＂都＂及其研究在理论广度和深度上较之传统研究有了重大拓展,主要体现在＂都＂字句的句法、语义、语用研究以及句法—语义界面方面的研究。本文择其要点而述之,并就相关观点作简要评论,分析问题所在并预测研究前景。

简介：在英语学习的过程中，有些限定词的用法是学习者学习的弱点和难点。现将常见的几组限定词辨析如下，希望对学习者有所帮助。

简介：对于全称量词和存在量词，首先要理解其基本语句，其次是掌握存在性命题，再次是掌握理解含有一个量词的命题的否定．

简介：限定词(DETERMINER)是指在名词词组中对名词中心词起特指、类指以及表示确定数量和非确定数量等限定作用的一类词。

简介：汉语＂了＂在壮语中能作为全称量化词和最高级标记。这种多功能模式见于壮语其他固有词,见于与壮语具有亲属关系的黎语,而罕见于汉语＂了＂。因此,上述两种功能很可能是汉语＂了＂借入壮语之后发生的创新性演变。而这种创新又反过来影响汉语＂完＂,导致南宁普通话＂完＂具有罕见于其他方言＂完＂的功能。

简介：量词(квантор)就是对个体变项数量上的约束成分，这是由逻辑学引入语言学的一个概念。谓词逻辑只讨论两个量词：

简介：在课标教材“常用逻辑用语”一章中，除“命题及其关系”、“充分条件与必要条件”、“简单的逻辑联结词”之外，增加了“全称量词与存在量词”．通过对“全称量词与存在量词”的系统学习，不仅有助于学生对这些量词的进一步理解，更重要的是，对于含有这些量词的数学问题也会有更深入认识．

简介：涉及两个及以上语句的推理就是语篇推理。两个语句间的单调性推理、亚氏三段论推理、广义三段论推理都可以看作是语篇推理。两个语句间的单调性推理实则是在前提中,省略了全称肯定命题的三段论推理。利用广义量词理论、集合论等知识,可以对包括亚氏三段论在内的广义三段论进行形式化和有效性的研究。对此,有21个事实作为例证。在此基础上,可以对两个及以上的广义三段论组成的语篇推理进行形式化和有效性的研究。这些创新性研究有利于自然语言信息处理、计算机科学中的知识表示和知识推理,以及更加智能的推理机的研发。

简介：摘要：在现阶段中职院校教师教学管理中进行职称量化评审是了解教师教学质量的重要途径，教师的职称量化评审结果与教师自身的利益密切相关，合理进行职称量化规则制度的制定，可以有效提升中职院校的教师师资队伍水平，也能满足现代化的教师自身发展需要。要保证中职院校教学质量和水平，要从根本上提升师资队伍质量，保证整体教育教学符合预期，从而才能有效提升各项工作质量和水平。这需要学校领导人员科学有效的进行教师职称量化评审制度制定，根据本校的办学特色以及教师的教学实际，制定相应的教师职称量化评审规则，同时也要制定相应的监督制度，保障教师职称评审制度可以对教师的教育教学活动具有一定的引导作用，帮助提升中职院校教师的教育教学水平。通过对中职院校教师职称量化现状进行分析，希望提出良好的教学策略。

简介：本论文吸收焦点理论与情态学的研究成果，提出了两个语义分析标准，从结构与意义两个层面对限定副词和限定助词共现的双重限定句进行了探讨。结论指出，不管限定副词和限定助词在句中是否拥有相同的焦点和辖域，双方在语义上通常分别承担不同的功能，这一语义差异有可能体现在基本义上，也有可能体现在附加义的命题义或语气义上。本研究尝试性地解决了先行研究中少有涉猎的限定副词与限定助词在双重限定句中的功能分工问题。

简介：全称命题与特称命题是两类特殊的命题．普通高中《数学课程标准》与《数学学科教学指导意见》对全称命题和特称命题的基本要求定为：1．通过生活和数学实例，理解全称量词和特称量词的意义；2．能够用全称量词符号表示全称命题，能用特称量词符号表述特称命题；3．会判断全称命题和特称命题的真假；4．能正确地对待有一个量词的命题进行否定．

简介：由合肥三冠机电设备有限公司生产的SGJ—P50W型皮带喂料式称量分装机组由全自动称量机、输送机、缝包机、自动控制箱组成，称量控制系统由PLC集中控制，

简介：摘要：本研究结合高中新高考、新教材、新课程“三新”的大背景，从新旧教材对比的角度分析了新教材在内容、结构、编排逻辑等诸多方面的变化，并结合高一《1.5.2全称量词命题与存在量词命题的否定》的课堂教学实践，探究如何在教学中用好新教材，渗透数学学科核心素养，并总结出教材分析、教材对比、目标设立和素材改编等实践方法，为充分利用好新教材，提高高中数学教学效率进行了实践探索。

简介：通过两种不同任务类型的测试,从理解和输出两方面来考查中国学生空间维度形容词的习得情况,并结合二语习得和认知语义学对数据结论进行解释。实验表明:只有约60%的受试掌握空间维度形容词并能熟练运用NA表量构式;在NA表量构式中,学生多使用积极维度形容词,同时在句子翻译中,消极维度形容词几乎没有出现;部分学生在短语与句子测试部分采用了完全不同的构式。