简介：摘要对人的本质的探究，一直是哲学史上探讨的话题。马克思对人及人的本质做出了深刻的分析，马克思提出了人的劳动本质论、“人是一切的社会关系”论、人的需要论，在此基础上，为我们勾画了未来共产主义社会的蓝图。布洛赫对马克思主义人的本质学说进行继承和发展，他提出了“希望”学说，认为希望是人的本质，集中体现了人类走向美好未来的意图。

简介：摘要： 落实“双减”举措，重在提质增效，关键在于一线教师更新教育观念，提高课堂实效，提作业功能认知与设计水平，强化学法的指导，激发学生学习内驱，实现教育的本质回归。

简介：2012年7月,我校课题＂学科德育示范课例探析＂通过省级规划课题立项。经过全体课题组成员近两年的学习探索和不懈努力,我校以学科德育示范课例教学为切入口,探索学科德育课堂教学的途径,构建渗透式学科德育课堂教学模式,实现了学科课堂教学与小学德育的有机结合,创设了良好的育人氛围,促进了学校的长远发展。

简介：马克思一生中对人的关注从未停止过。从最初一个康德哲学信徒到具有唯物主义信条的共产主义战士,马克思关于人思想的探讨是一个动态的演变过程。毫无疑问地说青年马克思的人本质思想是其成熟时期思想的理论渊源,理清青年马克思人本质思想的发展脉络有助于加强我们理解马克思人本质理论的逻辑进程。

简介：摘要：教育评价关乎学生的成长与发展，其理念要以人为本，以促进人的全面发展为起点。随着新课程改革的不断深化发展，国家通过各项政策不断推动基础教育教学的改革，促进教育教学的发展。“双减”政策的落实，更是推动教育评价朝着更加科学、符合时代的方向上发展。在“双减”政策的视角下，家校协同育人，回归育人的评价目的，促进学生的全面发展。

简介：马克思曾分别将人的本质界定为＂自由自觉的活动＂、＂一切社会关系的总和＂和＂人的需要＂。目前学界对人本质的传统解读方式或是过分强调人的社会性,或是将其定义为这三种特性的总和。实际上,上述三种结论并非简单的并列关系,相反,它们呈现为一种不断扬弃和提升的进程。马克思对于人之本质的探索采用的是＂从抽象到具体＂的思维方法,最终在人之需要中实现了对人本质的全面、具体、历史的把握。这种创造性的思维方法对于构建社会主义和谐社会、落实科学发展观、完善社会主义核心价值体系及其抵制后现代哲学思潮的侵蚀具有十分重要的启示作用。

简介：摘要：马克思和萨特对人的本质认识都抛弃了中西方哲学的抽象人性传统，不再纠结于人性善恶，否定了先天、普遍人性的存在，从这一点来看二者不谋而合。但继续深入探析二者在人本质上的认识，则能发现二者的深刻差别，体现在：理论视野上，马克思立足的是整个人类社会，而萨特则关注绝对的个人；在人的本质的实现途径上，马克思诉诸于历史性的劳动实践，而萨特则奉求个人的自由选择；在人的本质的实现限度上，马克思否认了具有超历史的人的本质现实存在，而萨特强调了人拥有绝对自由。

简介：西方存在主义哲学对人的存在进行了广泛的探讨,但由于存在主义哲学把人的存在抽象化、片面化和神秘化,导致对人的本质存在缺乏科学的认识。从马克思哲学视野中来思考当代西方存在主义人的本质观,对深入理解和发展马克思关于人的本质的学说提供了重要启示。

简介：摘要：教育是理论性与实践性相结合的育人活动，当前要做好教育工作，首先必须准确的把握教育对象，即是对人要有科学客观的认识，马克思主义关于人的本质理论为我们提供了认识人的科学理论与方法。马克思主义关于人的本质思想的丰富内涵，构成马克思主义人学的核心，对教育的方法具有重要的指导意义。透彻了解马克思主义中人的本质的解释，能够为教育工作提供强大理论支持，对于相关工作改进和创新具有重大意义。

简介：内容摘要：课程创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造新的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。整合创生课程是基于核心素养培育对课程改革的需要，契合学生终生发展的新时代育人目标。整合创生课程在我校智慧教育课程引导下，优化传统语英语课堂活动方式，以培养英语思维为线索，以活动为载体，提升学生的学习能力及综合素养。

简介：摘要：在“双减”的背景下，教学时间和教学内容受到了压缩，因此小学语文的教学课程不能仅限于课本的知识中，教师应当更加注重培养学生独立思考、自主学习的积极性和主动性，激发学生对于语文学科的学习兴趣和学习热情。从而才能拓展学生的思维，提高学生的实践能力，增加学生的学习动力。

简介：摘要：近几年，在“双减”的背景下，学校的课堂教学也有了很大的改变。目前，在“双减”的背景下，我们应该采取更加行之有效的方式来提高我们的教育水平，促进我们的学生的全面发展，从而达到“减负”、“增效”的目的。在这种情况下，小学语文老师要知道如何打破传统的教学方式，敢于进行教学改革与创新，将小学生的年龄特征与语文学科的特征相结合，寻找相应的对策，只有这样，才能在新时代下，把小学语文教育做好，为学生们打下坚实的语文基础。文章从这一角度出发，对“双减”政策下的小学语文课减负和提高质量的对策作了简单的论述。

简介：摘要：作业设计直接关系到学生对语文知识的掌握，对学生的语文学习效率起着重要作用。但现在越来越多的学生不喜欢做作业，不想写作业，这说明小学语文作业设计还存在一些问题和缺点。因此，本文以双减制为研究背景，对小学语文作业设计进行了分析探究，提出了提高工作效率的策略。

简介：摘要：在学生学习压力不断增加的背景下，“双减”政策逐步贯穿于小学阶段教学的各个环节中，尤其是小学数学教学中，减负提质已经成为广大教育工作者开展课堂教学的新方向，这一手段对发展和培养学生学习兴趣和学习热情有着重要意义，对回归育人本质有着积极作用。因此，本文将从多个维度论述小学数学减负提质的有效教学策略。

简介：摘要：小学语文的减负提质教学是以教学改革为背景下小学教育中的重要组成部分，也是新时代发展下对学生提出的要求，减负提质从学生的长远发展角度出发，更加侧重于学生长远的发展，并培养学生多方面能力。然而，在实际操作中，笔者发现农村小学生语文课文存在着较多问题。本文主要针对当前语文课堂教学现状进行分析和总结，并结合减负提质的主要思想提高课堂教学水平，从多个角度深入探讨如何有效实施减负提效，并将其真正用于实践教学之中，从而促进小学语文课堂教学发展进步。

简介：[摘要]我们学习数学的目的是培养逻辑思维，而逻辑思维的锻炼只能靠我们用自己的头脑进行。笔者认为用写数学周记的形式激活学生“数学脑”；以数学纠错本为载体，反思解题思路方法，自编习题，达到举一反三的效果；采用师徒结对的方式提高全班学生的数学成绩。

简介：<正>以人为本的设计突出人的存在和感受,展现个性与自我中包含着浓浓的人情味。形状逼真的"手"造型皮夹,大眼睛或人体局部图案,小巧可爱的童鞋,开司米围巾,还有香味神秘的男士香水。

简介：德育就其本质而言，体现了人为、为人和由人三方面的统一，简言之，德育的本质要求是以人为本。但是，在现实的高校德育中，德育目的的功利化、德育过程的单一化及德育内容的符合化都说明了“非人本”现象的存在。“非人本”现象的存在造成高校人本德育确立、实施、发展等的困扰。

简介：本质是什么?举个例子来说,我们村里有一位在省城里的大人物二林,他住着蒋介石政府留下来的小别墅,家里有政府配给的勤务兵和厨师,有权调拨小汽车。他历尽荣耀,得过数不清的勋章,经常在各种极尽铺张的宴会上露面。有一次,他心血来潮地去逛商场,在商场里他看中了一件红黑格子的衬衫,问了价钱,他吃了一惊,认真地对女营业员说:"我看只值二十块。"女营业员嘲笑的口气回答他:

简介：人本之"人"和人本之"本"究竟是什么?政治学和哲学从其各自学科出发,对此作出了不同的解答。分析二者的联系和区别,特别是通过这种比较阐明哲学如何在政策学、政治学的基础上,对人本问题所作的寻根究底的终极性追问,对于我们从理论和实践、抽象和具体的结合上,从多学科的视角更深入地全面地把握矛盾的、复杂的和多维的人,从而找到解开"人本之谜"的钥匙,具有重要的理论和现实价值。