简介:摘要为了提高信息化教学趋势下小班化探究式教学的实效,利用智慧教学云平台,布局教学管理、课程设置、教师备课、课堂应用和督导监控等模块。以平台为媒介,通过学生端和教师端共建了实体课程的小班化探究式学习社区。在医学八年制教学中,按照实体课表构建设计了学习周期的内容,依托云平台进行课前、课堂和课后发布。学生在学习社区内主动学习基础性概念,在教师引导下进行知识应用的探究,并按照课堂或课后发布进行知识拓展。经过教学实证,基于智慧教学云平台的小班化学习社区,提交率、互动率和得分率均超过90%,学生参与度高。其既能充分利用信息化教学资源的优势,又能在课程教学中构建面对面学习社区,体现个性化教学的情感互动,促进学生自主学习能力和创新思维能力的提升。
简介:【摘要】目的:探讨对冠心病(CHD)心绞痛患者实施健康行动过程取向模型(HAPA)的菜单式护理对其生活质量的改善作用。方法:选取80例、2022年5月~2023年5月期间我院心内科收治的CHD心绞痛患者,随机分组,对比观察组(HAPA的菜单式护理,40例)与对照组(常规护理,40例)的干预效果。结果:护理3个月后,观察组的遵医行为及自我效能、生活质量均高于对照组(P<0.05)。结论:HAPA的菜单式护理可显著改善CHD心绞痛患者的遵医行为及自我效能,提高其生活质量。
简介:摘要目的构建基于建构主义学习理论的全麻护理教育模式并评价其应用效果。方法2021年1—3月,通过文献检索、质性访谈和专家论证形成基于建构主义学习理论的全麻护理教育模式。采用便利抽样法,选取2021年5—8月河南科技大学第一附属医院的106例择期全身麻醉手术患者为研究对象。将2021年5—6月符合标准的53例患者设为对照组,将2021年7—8月符合标准的53例患者设为干预组。对照组给予常规术前健康教育,干预组给予基于建构主义学习理论的全麻护理教育模式。采用状态焦虑量表(SAI)、血压、心率测量患者的焦虑状态,采用恢复质量问卷(QoR-15)测量患者的恢复质量。采用独立样本t检验进行组间比较。结果干预组患者干预后的SAI得分为(37.02±3.41)分,低于对照组的(40.60±9.65)分,差异有统计学意义(t=2.550,P<0.05)。两组患者术前1 d的收缩压、舒张压及心率比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组患者入手术间及拔管前的收缩压、舒张压及心率比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者拔管后的心率比较,差异有统计学意义(P<0.01)。术后3 d干预组患者的QoR-15总分为(113.21±5.04)分,高于对照组的(107.25±5.90)分,差异有统计学意义(t=5.594,P<0.01)。结论基于建构主义学习理论的全麻护理教育模式能够改善患者的焦虑情绪,提高患者的恢复质量。
简介:目的:研究护理干预对子宫内膜异位症痛经患者的应用效果。方法:选择2020年7月-2021年7月期间我院收治的60例子宫内膜异位症痛经患者,按照随机数字表法分组,对照组采取常规护理,观察组采用全程护理,比较两组患者护理满意度;焦虑评分、抑郁评分。结果:观察组护理满意度高于对照组(P<0.05);护理前,两组焦虑评分、抑郁评分比较(P>0.05),护理后,观察组焦虑评分、抑郁评分低于对照组(P<0.05)。结论:子宫内膜异位症痛经患者通过护理干预,可有效提升护理效果,值得推广。