简介：<正>在大学英语教学中,写作练习的教学是一个相当薄弱的环节,往往被许多老师所忽视。笔者就大学英语通用教材写作练习的编写和教学谈谈自己的看法和体会。通用教材的写作练习是按照句子、段落、文章缩写逐渐过渡到短文写作的顺序而编写的。第一册的写作练习都是有关句子的合并与简化,第二册是段落的句子构成和连贯,第三册开始复习前面已学过的写作技巧,从写课文的中心思想逐渐过渡到第四册的短文写作练习。一篇文章是由文字、句

简介：＂以学生为中心＂的教育理念要求重视＂形成性评价＂,及时发现并解决学习中的问题,在前期工作基础上,结合网络与数据库技术,开发了中医基础理论课堂练习与测试网页,为课堂练习与测试提供了便捷的手段,应用该网页,可以增强课堂互动的趣味性,便于及时反馈学习成效,帮助师生及时发现与解决学习中存在的问题,提升教学效果。

简介：目的：探讨推拿功法《易筋经》练习对膝骨关节炎（KneeOsteoarthritis，KOA）患者股四头肌肌力的影响，为推拿功法《易筋经》干预KOA提供科学依据。方法：将90例KOA患者随机分为观察组和对照组，每组45例。观察组进行《易筋经》锻炼，每日1次：对照组不予任何治疗。观察8星期后进行疗效评定。结果：观察8星期后，观察组患者股四头肌等速肌力较治疗前有显著改善，对照组患者股四头肌等速肌力无明显变化。结论：推拿功法《易筋经》练习对改善KOA患者股四头肌肌力具有一定作用，是干预该疾病的有效运动方法。

简介：目的：观察针刺联合太极拳练习对脑卒中后抑郁患者的神经功能恢复及抑郁状态的疗效及12月后随访.方法：将105名符合纳入标准的脑卒中后抑郁患者按就诊顺序随机分为针刺加太极组（53例）和对照组（52例）.所有患者均进行脑卒中的常规治疗及康复锻炼,对照组口服氢溴酸西酞普兰片片,1个月为1疗程,共治疗3疗程.针刺加太极组接受针刺加太极拳练习治疗,连续针刺治疗1个月,太极拳练习12个月.在治疗前、治疗1月及12个月后随访时采用美国国立卫生研究院卒中量表（NIHSS）、Barthel指数（BI）和汉密尔顿抑郁量表（HAMA）进行疗效评定.结果：治疗前,两组HAMD、NIHSS和BI评分差异均无统计学意义（均P＞0.05）;治疗1月后,两组NIHSS、BI和HAMD评分差异均有统计学意义（P＜0.0S或P＜0.01）;治疗结束12月后随访时两组NIHSS、BI和HAMD评分均有统计学差异（均P＜0.01）,脑卒中临床疗效方面针刺加太极组组总有效率为84.4％,高于对照组的68.9％（P＜0.05）;抑郁疗效方面针刺加太极组总有效率为86.7％,高于对照组的77.8％（P＜0.05）.结论：针刺联合太极拳练习对脑卒中后抑郁患者肢体功能恢复及抑郁症状的疗效显著.

简介：随着大学语文成为各类高校公共必修课,大学语文教材编写＂热浪＂涌起。本文通过对《大学语文》教材编写体例与模式的现状分析,提出教材改革要在细节上创新和突破,并结合笔者主编的荣获＂2007年陕西省普通高等学校优秀教材二等奖＂的＂21世纪高职高专规划教材＂——《大学语文》,阐述了如何在练习设计上凸现特色的实践和思考。

简介：改革开放以来,业界将《大学语文》定位为人文素质教育课,这是语文教研的一大进步。然而在教学实践中却出现过分强调人文性,忽视语言性的现象。语言教学是语文教学的核心,是其它学科教学的基础,是语文学科教学区别于其它学科教学的关键所在。语文学科的工具性必须通过语言教学来实现。没有语言教学,语文学科即丧失了工具性。文学离不开语言,其思想感情靠语言媒介来传播;《大学语文》是汉语文本的文学,其教学应该回归＂语言＂与＂文学＂两个基本点。《大学语文》教学要求教师具备语言与文学两方面的专业修养,综合把握语言和文学的规律,在教学过程中将二者有机地结合起来,引导学生去发现汉语的魅力。

简介：教育部高教司在《大学语文教学大纲》（征求意见稿）中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”这个教学大纲已为大学语文的教学树立了素质教育的远期目标。那么民族地区的藏羌大专学生又该如何在学好专业的同时去培养和提高自身的语文能力，从而提高个人综合素质，以适应社会竞争的需要呢？