简介：从动词性短语与对应的动词在本质属性上是否相当以及动词短语在具体语境中的语法功能加以分析,证明在结构分类之外,没有必要再将短语进行功能分类.

简介：在小学数学教材里,含有不少“通常”一词的命题。这些“通常”,依照它所在命题陈述的事物内容,可分为常识型和隐蔽型两类。1.常识型所谓常识型,是指用“通常”陈述的命题内容属于生活常识或数学常识。如“运动场和跑道,通常1圈是

简介：课程资源是教育资源的重要组成部分,是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉,是课程实施中富含潜能的内容系统和活动支持系统,是课程实施得以高效开展的依托和保证.从本质看,课程资源具有待开发性、人为命定性、多样性、动态性等特点;从开发利用程度看,其有待创生、潜在、现实存在未开发和已开发待利用4种状态;按载体形态和与学习者的关系划分,则有以人、物、活动为载体的资源及直接的资源、教学环境内的资源、教育环境内的资源等类别.

简介：

简介：在王逸中大体可以区分出下面三种评论类型:(一)章句评注;(二)节律评注;(三)简约评注;

简介：中国传统语文教学实践的基本经验是什么？这个问题目前还有很大的探究空间。从杜威的经验观来看，经验是有机体与环境交互作用的过程；这个过程有主动和被动的两个方面，二者相辅相成，由此给予有机体各种刺激，使有机体在实践中获得反思，建构经验。观照中国汉语文教学的传统经验发现，教师自己的学习和研究实践是开展教学的重要前提；优秀教师以此为参照，激励学生也积极地展开自觉的实践和反思，创造自己的新经验；在这个过程中，师生为反思的魅力所吸引，投身于“教学相长”的情境中，这也就是理想的“乐学”境界。

简介：增强现实是真实世界与虚拟环境相结合的系统,其显示技术经历了头盔式、光学反射式、手持式、全息投影等技术类型。增强现实的教育应用,涵盖网页浏览与信息获取、三维导航与教学游戏、虚拟仿真与互动教学等多种领域,蕴含着丰富认知、突破时空、实时互动等教育价值。

简介：〔摘要〕综合题一直是中考复习最后阶段的重点和难点，综合题是知识、方法、能力综合型试题，它具有知识容量大、解题方法活、能力要求高、突显数学思想方法的运用以及要求学生具有一定的创新意识和创新能力等特点，新课改下的中考综合题更为突显创新能力。中考的区分度和选拔功能主要靠这类题型来完成预设目标，在近年的中考命题中，综合题的难度有所下降，形式与内容也有很大程度的创新。

简介：广播电视大学创办已经八年了,八年来开办了十几个门类,几十个专业,培养了一大批毕业生,为四化建设作出了很大贡献,积累了丰富的办学经验。但近年来在办学中也碰到了一些问题,引起各级电大同志的思考和议论,看法也不尽相同。议论比较多的是对广播电视大学的形势究竟应当怎样看,电大今后向何处发展,怎样认识几年来的经验和当前的问题。对此,我们确实应当冷静思考,认真总结和研究。

简介：群育是一种促进群己和谐、培养人的处群、合群、善群的教育。新加坡的群育遵循新加坡“共同价值观”的指引，与其他各育特别是德育有机结合贯穿于整个教育过程，融合、渗透于课程教学及学生日常生活和社会实践之中，并十分注重与家庭教育相结合。我们需要重视群育的育人功能，将群育作为全面发展教育的重要内容；从中华优秀传统文化中汲取宝贵的教育资源，注重学校教育和家庭教育相结合等。

简介：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的学科，简单的说是研究“数”与“形”的学科。排列组合的本质是研究“从n个不同的元素中，任取m（m≤n）个元素，有序与无序摆放的各种可能性”。区别排列与组合的标志是“有序”与“无序”。有些排列组合问题，看起来差不多，仅仅是几个字之差，但实际上的意思却完全不同。如果不认真分析，很容易搞错。如果在教学中要把这些问题进行归纳总结，有目的地加以辨析，定能起到良好的效果。

简介：小学社会课按照不同的标准可以划分为不同的类型，从知识体系上划分，有社会生活常识型，历史常识型，地理常识型和法律常识型，从表述方法上划分，有讨论表演型，主辅型，例证型和图文型，从组织形式上划分，有新授型，活动型，复习型和考察型等等，由于课型种类不同，其教学模式和方法也就不同。课型与课型之间是相互联系，彼此渗透的。

简介：一道数学题能否正确、迅速地获解,关键在于能否准确地发掘并使用题中的隐含条件.从它的内在结构看,隐含条件可归纳为制约型、补充型,导向型和综合型.

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简介：本研究采用问卷法、访谈法和深入观察法探讨当前幼儿教师儿童学习观的类型,结果表明：存在着两种类型的儿童学习观,分别为传统取向型和发展取向型。这为从总体上了解幼儿教师儿童学习观的基本状况和性质进而改善教师的教育实践奠定了一定的基础。

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简介：“先行组织者”是由美国著名心理学家在20世纪60年代初提出的一个概念。思想政治教学中的先行组织者运用的方式是多种多样的，但都具有一些共同的基本特征，教师在教学过程中要善于运用先行组织者，促使学生主动、有意义的学习；但同时也应注意知识的横向联系，使之做到融会贯通。

简介：教育经验是基于教育并通过教育而产生的活的体验的一种凝结和积淀。教育经验的意义在于,它是教师专业发展的基石;智慧生成的根源;教育反思的素材;方法凝练的前提。教育经验的局限体现在,经验是感性的、守成的、底层的和个性化的。教育经验超越的路径是：理论援手,实践反思,方法凝练,科研写作。

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