简介:摘要目的应用德尔菲法和加权平均法分别建立基础与临床两类科研项目结题评价指标体系,为筛选出高质量结题项目提供支撑,从而避免"一刀切"带来的弊端,也为推动项目管理从重数量、重申报向重质量、重结果转变,以期释放人才的创新活力,产出更多高质量的成果。方法采用文献分析法和专家访谈法,形成基础和临床两类科研项目结题评价指标调查问卷,而后用德尔菲法开展两轮专家咨询,用权威系数评价专家的权威性。根据第一轮专家咨询结果分析及讨论后形成第二轮问卷,以同样的方式再次筛选和确定评价指标。两轮讨论后确定基础与临床两类科研项目结题评价指标体系,并用加权平均法和乘积法分别计算权重和组合权重。结果经过两轮咨询后,最终确立基础科研项目结题评价指标体系一级指标2个、二级指标12个和三级指标33个,临床科研项目结题评价指标体系一级指标2个、二级指标10个和三级指标33个。第二轮基础和临床专家权威程度系数均为0.80,显示本研究专家权威程度较高。选取2018—2020年结题的29项基础和临床科研项目对指标体系进行验证。结论此次研究形成的指标体系将用于分类评价基础及临床科研项目的结题评价,下一步将调整指标体系权重,使之更符合实际且突出高质量成果,引导项目负责人更关注质量和结果,并分阶段进行跟踪评价。
简介:摘要目的探讨“问题教学”(problem based learning,PBL)与“案例教学”(case-based learning,CBL)模式在现代大学医学教育中的作用和价值。方法选取2014年9月至2015年1月临床五年制第四学年的医学生70人作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组36人,对照组34人,其中试验组采用PBL和CBL模式相结合的模式开展课程,对照组采用传统教育(lecture-based learning,LBL)模式,比较两种教育模式在医学教育中的效果。结果试验组与对照组两组考核中,在问卷调查中各项差异均有统计学意义(均P < 0.05)。结论PBL模式结合CBL模式显著提高临床医学生的病史采集、体格检查、辅助检查的收集、梳理能力,同时,也显著提升了临床思维、团队协作、语言表达的能力,值得我们在教学中推广应用。
简介:摘要目的探讨迷你临床评估演练(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)结合模拟教学+案例教学在儿科临床教学中的应用效果。方法选取2019年8月至2020年8月在济宁医学院附属医院儿科实习的60名医学生为研究对象,根据不同教学方式将其分为对照组(30名)与观察组(30名)。对照组接受传统教学,观察组接受Mini-CEX结合模拟教学+案例教学。对比两组考核成绩、医疗面谈综合能力、批判性思维能力和教学满意度。采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果观察组各项考核成绩及总成绩高于对照组(P<0.05)。教学后,两组Mini-CEX各项评分、批判性思维量表(critical thinking disposition inventory Chinese version,CTDI-CV)各项评分及总分增加,观察组高于对照组(P<0.05)。观察组教学方案满意问卷各项评分高于对照组(P<0.05)。结论在儿科临床教学中应用Mini-CEX结合模拟教学+案例教学,有助于培养实习生的医疗面谈能力、临床实践能力与批判性思维能力,并能提高考核成绩,教学满意度更高。
简介:摘要在以观摩实习为主流的大背景下,为了促进医学生实习过程中真实医疗环境下的学习与成长,本研究在开展妇产科学教学门诊时联合应用了反思性教学方式。通过分析自2010年至2019年参加北京大学人民医院妇产科实习的八年制临床医学专业426名学生对于教学门诊满意度的调查数据,本文阐述了教学门诊流程,以及如何在其中运用反思性教学方式,并总结了其教学效果。结果显示,学生对教学门诊联合反思性教学方式的满意度评分为(96.00±3.38)分。这提示在八年制临床医学专业学生妇产科实习中推行教学门诊联合反思性教学方式,取得了很好的教学效果,为学生提供了充分参与临床实践的学习机会。
简介:摘要目的探讨基于Blackboard网络教学平台的混合式教学在基础化学教学中的应用与效果。方法抽取2018级104期临床医学专业本科学生240人为研究对象。对照组(120人)采用教师通过课件进行讲授、学生听讲的传统教学模式;实验组(120人)采用基于Blackboard网络教学平台的混合式教学方法。对两组学生进行统一考试。在课程结束后,对实验组学生进行教学满意度问卷调查。采用SPSS 13.0进行独立样本t检验。结果实验组综合成绩(76.45±2.62)分高于对照组(65.38±3.09)分,差异有统计学意义(t=19.472,P<0.001)。实验组学生对混合式教学方法的满意度达到75%以上。结论基于Blackboard网络教学平台的混合式教学方法有助于提升基础化学教学质量和效果,提高学生自主学习的能力。