简介:摘要:本文研究了如何利用网络资源来活化小学英语教材。随着互联网的迅速发展和广泛应用,教育行业也开始探索如何将网络资源与传统教材相结合,以提升教学效果和学生的学习动力。本文通过分析网络资源活化小学英语教材的策略,探讨了其在提升教学质量、培养学生自主学习能力以及增强学习趣味性方面的作用。研究发现,运用网络资源可以丰富教学内容,提供多元化的学习材料和实践机会。与此同时,网络资源还可以激发学生的学习兴趣,增强他们的学习动力。但是,在使用网络资源的过程中也存在一些挑战,包括信息真实性、隐私保护等问题。最后,本文提出了一些策略和建议,以帮助教育工作者更好地利用网络资源来活化小学英语教材。
简介:摘要目的分析免疫检查点抑制剂(ICI)致糖尿病的风险。方法收集美国FDA不良事件报告系统2004年第1季度至2021年第2季度收录的度伐利尤单抗、帕博利珠单抗、纳武利尤单抗和阿替利珠单抗致糖尿病[包括暴发性1型糖尿病(FT1DM)、1型糖尿病(T1DM)、糖尿病酮症酸中毒(DKA)]不良事件(AE)报告,采用比例报告比值比(PRR)法评价4种药物与FT1DM、T1DM、DKA间的相关性。AE报告数≥3、PRR≥2且χ2≥4的AE被判定为与药物有统计学相关性,PRR越大,AE与药物的相关性越强,风险信号越强。结果收集到的度伐利尤单抗、帕博利珠单抗、纳武利尤单抗和阿替利珠单抗相关糖尿病AE报告分别为53、386、957和72例,共1 468例。度伐利尤单抗、帕博利珠单抗、纳武利尤单抗和阿替利珠单抗与FT1DM相关性的PRR分别为21.97(χ2=40.71)、71.50(χ2=3 531.21)、294.30(χ2=43 915.75)和33.58(χ2=279.70);与T1DM相关性的PRR分别为12.12(χ2=162.08)、21.04(χ2=3 391.17)、20.99(χ2=5 816.11)和9.71(χ2=224.81);与DKA相关性的PRR分别为6.93(χ2=161.26)、4.78(χ2=426.52)、6.82(χ2=1 797.15)和3.04(χ2=41.84)。4种药物与目标AE均有统计学相关性,致目标AE的风险信号强度均为FT1DM>T1DM>DKA;致FT1DM的风险信号强度为纳武利尤单抗>帕博利珠单抗>阿替利珠单抗>度伐利尤单抗,致T1DM的风险信号强度为帕博利珠单抗≈纳武利尤单抗>度伐利尤单抗>阿替利珠单抗;致DKA的风险信号强度为度伐利尤单抗≈纳武利尤单抗>帕博利珠单抗>阿替利珠单抗。结论度伐利尤单抗、帕博利珠单抗、纳武利尤单抗和阿替利珠单抗均可导致糖尿病,以致FT1DM的风险信号最强,T1DM次之,DKA较弱。
简介:摘要目的筛选并分析与弥漫大B细胞淋巴瘤(DLBCL)预后相关的免疫表型,探究其预后价值。方法选取天津医科大学肿瘤医院2011年1月至2016年12月收治的163例DLBCL患者,免疫组织化学染色检测DLBCL常见免疫表型,COX模型探索独立于国际预后指数(IPI)影响总生存(OS)与无进展生存(PFS)的免疫表型,并分析其两两联合表达对预后的影响。结果多因素分析显示BCL6阴性(PFS:HR=1.652,95%CI 1.030~2.649,P=0.037)、P53阳性(OS:HR=1.842,95%CI 1.008~3.367,P=0.047)、BCL2强阳性(OS:HR=2.102,95%CI 1.249~3.537,P=0.005;PFS:HR=2.126,95%CI 1.312~3.443,P=0.002)是DLBCL中独立于IPI的预后不良因素。亚组分析显示,在年龄≤60岁组患者中BCL6阴性(PFS:HR=2.042,95%CI 1.021~4.081,P=0.043)、P53阳性(OS:HR=3.069,95%CI 1.244~7.569,P=0.015)和BCL2强阳性(OS:HR=2.433,95%CI 1.165~5.082,P=0.018;PFS:HR=3.209,95%CI 1.606~6.410,P=0.001)对预后影响显著;在IPI 0~2分亚组患者中,BCL6阴性(OS:HR=2.467,95%CI 1.322~4.604,P=0.005;PFS:HR=2.248,95%CI 1.275~3.965,P=0.005)和BCL2强阳性(PFS:HR=2.045,95%CI 1.119~3.735,P=0.020)对预后影响显著。BCL6和BCL2强阳性的联合表达与DLBCL的预后相关(P=0.005和P<0.001),BCL6阳性/BCL2非强阳性(86例)预后最好[3年OS率(71.6±4.9)%,3年PFS率(67.0±5.1)%],BCL6阴性/BCL2强阳性(10例)预后最差[3年OS率(20.0±12.6)%,3年PFS率(10.0±9.5)%];BCL6、P53的联合表达与DLBCL的预后差异无统计学意义(P=0.061和P=0.089),但生存曲线显示BCL6阳性/P53阴性的病例(98例)预后较好[3年OS率(70.6±4.7)%,3年PFS率(64.6±4.9)%];BCL2强阳性、P53的联合表达与DLBCL的预后显著相关(P<0.001和P<0.001),BCL2强阳性/P53阳性的病例(5例)预后最差(3年OS率和PFS率均为0);无论BCL6与P53表达如何,BCL2强阳性的病例预后均比非强阳性病例差。结论BCL6阴性、P53阳性、BCL2强阳性三种免疫表型单独及联合表达对DLBCL尤其是年龄≤60岁和IPI 0~2分患者的预后预测具有一定价值。
简介:摘要目的筛选并分析与弥漫大B细胞淋巴瘤(DLBCL)预后相关的免疫表型,探究其预后价值。方法选取天津医科大学肿瘤医院2011年1月至2016年12月收治的163例DLBCL患者,免疫组织化学染色检测DLBCL常见免疫表型,COX模型探索独立于国际预后指数(IPI)影响总生存(OS)与无进展生存(PFS)的免疫表型,并分析其两两联合表达对预后的影响。结果多因素分析显示BCL6阴性(PFS:HR=1.652,95%CI 1.030~2.649,P=0.037)、P53阳性(OS:HR=1.842,95%CI 1.008~3.367,P=0.047)、BCL2强阳性(OS:HR=2.102,95%CI 1.249~3.537,P=0.005;PFS:HR=2.126,95%CI 1.312~3.443,P=0.002)是DLBCL中独立于IPI的预后不良因素。亚组分析显示,在年龄≤60岁组患者中BCL6阴性(PFS:HR=2.042,95%CI 1.021~4.081,P=0.043)、P53阳性(OS:HR=3.069,95%CI 1.244~7.569,P=0.015)和BCL2强阳性(OS:HR=2.433,95%CI 1.165~5.082,P=0.018;PFS:HR=3.209,95%CI 1.606~6.410,P=0.001)对预后影响显著;在IPI 0~2分亚组患者中,BCL6阴性(OS:HR=2.467,95%CI 1.322~4.604,P=0.005;PFS:HR=2.248,95%CI 1.275~3.965,P=0.005)和BCL2强阳性(PFS:HR=2.045,95%CI 1.119~3.735,P=0.020)对预后影响显著。BCL6和BCL2强阳性的联合表达与DLBCL的预后相关(P=0.005和P<0.001),BCL6阳性/BCL2非强阳性(86例)预后最好[3年OS率(71.6±4.9)%,3年PFS率(67.0±5.1)%],BCL6阴性/BCL2强阳性(10例)预后最差[3年OS率(20.0±12.6)%,3年PFS率(10.0±9.5)%];BCL6、P53的联合表达与DLBCL的预后差异无统计学意义(P=0.061和P=0.089),但生存曲线显示BCL6阳性/P53阴性的病例(98例)预后较好[3年OS率(70.6±4.7)%,3年PFS率(64.6±4.9)%];BCL2强阳性、P53的联合表达与DLBCL的预后显著相关(P<0.001和P<0.001),BCL2强阳性/P53阳性的病例(5例)预后最差(3年OS率和PFS率均为0);无论BCL6与P53表达如何,BCL2强阳性的病例预后均比非强阳性病例差。结论BCL6阴性、P53阳性、BCL2强阳性三种免疫表型单独及联合表达对DLBCL尤其是年龄≤60岁和IPI 0~2分患者的预后预测具有一定价值。
简介: 摘要:物理竞赛思想是在物理竞赛的学习过程中逐步形成的一种思维意识,是物理活动的基本观点。教师在这种思想的熏陶下逐步转变教育理念和教学方式,在学习中逐步扩充自身的知识结构,深化思维层次和提升物理素养。从而,在中学教学中注重学生物理学习的过程,拓宽学生的知识视野,加深学生对物理本质的认识,培养学生的物理能力。本文基于物理竞赛是中学物理教学的延伸的事实基础上,对物理竞赛解题中的物理思想方法及应用进行简要分析,展示了物理竞赛可为中学物理教学注入新的活力,从而促进中学物理教学。 关键词 物理竞赛 中学物理教学 物理思想方法 探索意识 物理素养 0 引言 教师在日常的教学中注重学生物理学习的过程,培养学生的物理思维能力。教师要做到很好的引导学生,课堂教学中做到深入浅出,触类旁通,也需要教师有深厚的解题功底和较高的思维水平,物理竞赛的学习研究恰好可以促使教师不断发展,促进自身的成长与进步。物理竞赛重视培养学生的创新精神,提高学生的物理能力,促使教师加快知识更新速度,提高自身素养,在一定程度上起普及现代物理内容和思想方法的作用。 1 物理竞赛的解题思想方法及应用 G· 波利亚提出物理解题过程的四个阶段,即弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾。这表明了解决物理问题要从理解问题开始,经过探索思路、转换问题直至解决问题。在物理竞赛中,由于命题新颖且灵活,物理思想方法相当于竞赛解题中的“导航仪”,引领我们去解决物理问题。物理竞赛问题的解决更加凸显了物理思想方法的重要性,它的研究和学习一方面可以提升教师的解题能力,提升教师的思维层次和物理素养 ; 另一方面深化学生对物理本质和物理思想方法的认知,提升学生的创新意识和物理能力。 1.1 分类讨论思想及应用 在解题过程中,根据题设中的已知信息,把要求解的问题细分为几类小问题、或分为几种可能的情况。基于以上的分类,再依次进行研究和解决的物理思想,我们称之为分类讨论思想。在进行分类时要“确定对象的全体、明确分类标准,要做到“不重不漏”。按某一标准所进行的分类也为我们解决问题提供了又一个非常有用的已知条件,能使复杂问题简单化,有助于我们有效地解决问题。 1.2 转化与化归思想及应用 转化与化归,即是在对物理问题进行研究和解决时,利用某种方法对问题的形式进行变形从而实现转化,进而解决物理问题的思想方法。即是复杂向简单、未知向已知、一般向特殊、抽象向具体、实际向模型的转化。 2 物理竞赛对中学物理教学的影响 2.1 激发学生的学习兴趣 物理竞赛解题方法具有巧妙性、新颖性,有它独特的物理魅力。它是学生之间智力的博弈,学生解决物理问题需要具备洞察全局的观察力,尝试不同的求解路径。学生强烈的好奇心和求知欲驱动他们去嘗试,当学生经过自己的努力,解决一道物理问题时,会有一种强烈的物理成就感,体验探索知识的快乐。因此,他们想要探寻更多的问题,扩宽知识,积极主动的参与多种物理活动,对未知的东西更加感兴趣,激发了学生的学习兴趣。 2.2 注重物理思想方法的学习 解决物理竞赛问题关键在于如何寻找出特殊的解题路径,解题的过程是不断试错的过程,需要学生充分发挥自己的聪明才智,尝试不同的切入点,运用不同的解题方法。在这个学习,逐步培养学生的探究意识,培养学生的创新型思维。其中,物理思想方法是物理学习的内在驱动力量,是支撑起物理知识的骨架。物理竞赛巧妙的解法依赖于物理思想方法的合适选取和应用,教师可选取适当的竞赛题目作为学生的拓展训练,进一步深化学生对物理物理思想方法的理解,让学生体会到它们的强大辐射。在教学中引导学生注重积累物理思想方法,在解决物理问题时,学会应用物理思想方法解决问题。 2.3 提高教师和学生的物理素养 物理竞赛问题考察综合性较强,对师生的计算能力、物理抽象能力、逻辑推理能力以及图形的观察要求较高。中学物理教师不仅应当具备较强的解题力,而且还应当能够指导学生解题。学生在尝试解决数问题的过程中,要做到清晰的分析题干信息,并且调动自身已有的知识和物理思想方法的积累尝试求解。不管最终是否妥善的解决物理问题,对学生来说都会有所收获。物理竞赛可以增强学生分析问题的能力,拓宽学生的知识视野,培养其创造性思维,提升学生的物理能力。同时,教师借助物理竞赛可以了解到当前社会最新的物理研究结论、成果,更新自身的知识结构,提升自身的物理素养。物理竞赛的相关理念可以转变教师的培养理念,增强教师对课堂教学的整体设计能力和课堂驾驭能力。