简介：摘要目的系统评价不同断脐时间对母婴结局的影响。方法采用Meta分析方法，通过检索CNKI、万方、维普、PubMed、The Cochrane Library，EBSCO、Web of Science等数据库，根据文献的纳入排除标准筛选文献，进行文献质量评价，采用RevMan 5.2软件进行数据处理及分析。结果共纳入9篇随机对照试验文献。Meta分析结果显示与早断脐法相比，延迟断脐不会增加产妇产后2 h出血量[均数差（MD）=-40.69，95%置信区间（95%CI）（-83.05~1.67），P>0.05]及24 h出血量[MD=-10.33，95%CI（-22.47~1.81），P>0.05]，不会延长第三产程[MD=0.32，95%CI（-0.71~1.35），P>0.05]。不同断脐时间对新生儿1 min Apgar评分[MD=0.05，95%CI（-0.02~0.12），P>0.05]及5 min Apgar评分[MD=-0.01，95%CI（-0.04~0.03），P>0.05]的差异均无统计学意义，对新生儿体质量[MD=72.91，95%CI（-53.98~199.80），P>0.05]的差异无统计学意义，延迟断脐可以提高新生儿24 h毛细血管血红蛋白[MD=17.69，95%CI（13.55~21.83），P<0.01]及胆红素峰值[MD=17.50，95%CI（11.88~23.12），P<0.01]，2组差异有统计学意义。结论延迟断脐与早断脐相比不会增加产妇产后出血及延长第三产程，对产妇无不良影响。可提高新生儿24 h毛细血管血红蛋白及胆红素峰值水平，但对新生儿1 min及5 min Apgar评分、新生儿体质量的差异无统计学意义。

简介：摘要目的系统评价不同断脐时间对母婴结局的影响。方法采用Meta分析方法，通过检索CNKI、万方、维普、PubMed、The Cochrane Library，EBSCO、Web of Science等数据库，根据文献的纳入排除标准筛选文献，进行文献质量评价，采用RevMan 5.2软件进行数据处理及分析。结果共纳入9篇随机对照试验文献。Meta分析结果显示与早断脐法相比，延迟断脐不会增加产妇产后2 h出血量[均数差（MD）=-40.69，95%置信区间（95%CI）（-83.05~1.67），P>0.05]及24 h出血量[MD=-10.33，95%CI（-22.47~1.81），P>0.05]，不会延长第三产程[MD=0.32，95%CI（-0.71~1.35），P>0.05]。不同断脐时间对新生儿1 min Apgar评分[MD=0.05，95%CI（-0.02~0.12），P>0.05]及5 min Apgar评分[MD=-0.01，95%CI（-0.04~0.03），P>0.05]的差异均无统计学意义，对新生儿体质量[MD=72.91，95%CI（-53.98~199.80），P>0.05]的差异无统计学意义，延迟断脐可以提高新生儿24 h毛细血管血红蛋白[MD=17.69，95%CI（13.55~21.83），P<0.01]及胆红素峰值[MD=17.50，95%CI（11.88~23.12），P<0.01]，2组差异有统计学意义。结论延迟断脐与早断脐相比不会增加产妇产后出血及延长第三产程，对产妇无不良影响。可提高新生儿24 h毛细血管血红蛋白及胆红素峰值水平，但对新生儿1 min及5 min Apgar评分、新生儿体质量的差异无统计学意义。

简介：摘要目的了解临床护理带教老师有效教学行为现状并进行分析。方法采用方便抽样法，以崔沙沙汉化版临床护理带教老师有效行为量表（NCTEI）为研究工具对泰安市中心医院及山东第一医科大学第二附属医院的实习护生及带教老师进行问卷调查。结果带教老师在"人际关系"维度得分最高为（6.32 ± 0.89）分，而在"护理能力"维度得分最低为（5.95 ± 0.99）分。大专生与本科生对带教老师有效教学行为评价的差异无统计学意义，实习护生（包括大专与本科）与带教老师对量表各维度及总量表得分的差异有统计学意义（t值为-4.616~-2.250，P<0.05或0.01）；师生对得分低的10个条目比得分高的10个条目的一致性高（共有条目数分别为2个与5个）。结论带教老师应能正确识别并判断实习护生的学习需求，使带教效果满足实习护生的期望；在带教不同学历层次的实习护生时应有针对性；应注重护理科研。

简介：摘要目的了解临床护理带教老师有效教学行为现状并进行分析。方法采用方便抽样法，以崔沙沙汉化版临床护理带教老师有效行为量表（NCTEI）为研究工具对泰安市中心医院及山东第一医科大学第二附属医院的实习护生及带教老师进行问卷调查。结果带教老师在"人际关系"维度得分最高为（6.32 ± 0.89）分，而在"护理能力"维度得分最低为（5.95 ± 0.99）分。大专生与本科生对带教老师有效教学行为评价的差异无统计学意义，实习护生（包括大专与本科）与带教老师对量表各维度及总量表得分的差异有统计学意义（t值为-4.616~-2.250，P<0.05或0.01）；师生对得分低的10个条目比得分高的10个条目的一致性高（共有条目数分别为2个与5个）。结论带教老师应能正确识别并判断实习护生的学习需求，使带教效果满足实习护生的期望；在带教不同学历层次的实习护生时应有针对性；应注重护理科研。