简介：[摘要]近年来，“语文教学内容重构”概念的提出，标志着新课程改革取得实质性的进展，并逐渐内化为新课程改革的重要内容。但如何保证语文教学内容重构的有效性？它的社会意义（推广性）如何界定？面对复杂的现实学情，从什么角度扫清构建理论框架的障碍？本文对此都展开了讨论。[关键词]语文教学内容重构显性有效教学一、从隐性到显性：语文教学内容重构的主体转向语文教学内容重构成为推动新课程改革的关键维度，也是落实、深化课程改革的具体步骤与核心动力。按照王荣生老师的思路，它最显明的特征就是对老师的要求，一篇文章如何教，首先要确定这篇文章属于什么性质的文体，它的本质特征（体式）是什么？依据文体的性质与内容的需要，确定教学的重点，构成内容重构的基础。在这种思维的贯穿下，语文教学内容的确定不止是对文章主题的学理性争辩与科研成果转化，也不止包括对学生回答问题的想象性建构，它还涵括了对课堂教学内容的重新界定。那么，新课改背景下，语文教学内容重构的使命自然就囊括了以教学内容为基点的课堂系列运转模式，如教学内容的重构，教学方法的修正，学情的重估等。毋庸置疑，它对教师专业化的诉求与驾驭能力提高了标准，不但要求他们掌握丰富、精深的学科知识，建立自己的知识谱系与学科框架，而且更重视他们理解学情，认清哪些知识、哪些能力是学生亟需建构与完善的……
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