简介：<正>当下大多语文教师是按照"初读课文——分段讲读——总结提升"的流程设计教学过程。其实这种教学流程设计的目标指向往往聚焦在课文思想内容的理解上,瞄准的是非本体教学内容。比如一位教师设计的《爬天都峰》教学过程:1.紧扣课题,承前启后;2.深入读议,体会"我"如何受鼓舞爬上峰顶;3.启发想象,明白"老爷爷"也是受鼓励爬上峰顶的;4.总结课文,明白道理。这样设计教学,学生最后获得的只是情感态度价值

简介：一、研究背景目前全国正在掀起新一轮课程改革的浪潮,2001年教育部颁发了《九年制义务教育语文课程标准》,按照此课程标准编写的教材在陆续出版。据我们对20世纪90年代和2000年以后先后出版的六套教材统计对比发现,2000年以后出版的新教材在一年级第一学期识字量安排上呈快速增长趋势,与20世纪90年代的教材相比,增长幅度很大。具体数据如表1、表2所示。

简介：贾志敏老师在课堂上一直坚持做好“语文教师应该做的事情”。他的阅读教学非常重视字词的学习，着力于学生的朗读指导，并将课堂训练指向对语言文字的运用，鼓励学生多读、多说、多写、多想。研读贾老师的经典课例，不仅要学习他的教学设计及教学方法，更要学习他的语文教育观，这才是贾老师语文教学思想的真谛所在。

简介：小学生学习写作,主要是写作经验的积累,是从不会写作到会写作,从写作不熟练到熟练的动态发展过程。在这个发展过程中,写作实践经验的积累是第一位的,其价值远远超过方法规律的学习。当学生缺乏实践经验或很少实践经验积累的状况下,学习再多的方法规律都是无效的或是低效的。

简介：中国语文教育的问题主要出在课程层面。语文课程必须明确提供结构化的教学内容，改变语文课程内容的随意、零散、无序和经验化现象。把学习祖国的语言文字仅仅视作“工具性”任务，并且将其排斥在“人文性”之外，是对语文课程“人文性”的严重误读。语文课必须实现“教课文”向“教语文”的转变，认识语文课程区别于其他课程的本质特性，厘清语文本体性教学内容与非本体性教学内容，围绕本体性教学内容组织教学，从根本上提高语文教学的效率。

简介：看了《哪吒闹海》课堂实录，感受薛法根老师对语文课程的深刻认识：语文课不是“教课文”．而是应该引导学生用课文来“学语文”。

简介：许多国家的语文教学都很重视学生在课堂上的实践活动，无论是写作课、语言知识课还是阅读课，课堂教学皆偏重于学生实践活动的组织和指导，以及语文学习方法、策略的教学。读了一些国外语文教师的授课计划，比如日本的、美国的、英国的、法国的，笔者发现他们预写的教学计划似乎很简单，有时十几个课时的教学计划只有薄薄的一页纸，像我国教师那样一两个课时写上好几页的教学设计很难找到，而内中透露的教学理念却值得我们思考。授课计划尽管简单．

简介：中小学生学习语文重在掌握听说读写技能，而掌握技能关键在训练。语文训练的价值不仅仅是掌握一种工具，更是一种民族文化的认同，因而语文训练天然地蕴涵着人文性。语文训练大致可以从理解语言、积累语言和运用语言三个维度进行，而运用口语和书面语的“表达”训练应该成为语文训练的重点。为避免语文训练中存在的技术主义倾向，最有效的方法是结合课文阅读设计各种言语表达的话题，让学生在语言表达过程中加深理解，促进积累。