简介：<正>我是用一天的时间读完由首都师范大学出版社出版的台湾教育人林文虎著《好教师在这里》的。其实,我平常读书绝没有这么快的,而读这本书我是废寝忘食地在读。我在读的过程中,曾随手在空白处写下:"我作为一个工作30年的老教师,读此,也是怦然心动!"而且,我的脑子里总是闪过这样的想法:我一定要把这本书推荐给我的同事读,给我熟悉的年轻教师读。作者林文虎曾多年担任台北市优良教师评选委员,

简介：在作文教学中，以评促写可围绕“赏识”“过程”“多元”“差异”四个关键词展开。注重赏识，旨在激发学生的写作欲；注重过程，能让学生“知其然”，更“知其所以然”；注重写作主体的多元，能真正让学生成为评价者；注重差异，能为不同的学生延展不同的道路。

简介：将赏评性写作融入阅读教学,就是在阅读教学中,让学生以鉴赏与评析为主要方式,对文本的内容与形式、发现与困惑等进行简单写作,以此来提升阅读教学效益的一种教学策略。将赏评性写作融入阅读教学能大大促进学生阅读与写作能力的双重提高。

简介：都说“巧妇难为无米之炊”，但也并不是有米就可“炊”。要想饭香可口，米还得是好米、新米啊！写文章亦如此。我们都知道，写作文不可杜撰素材、滥用素材，而要从鲜活的生活中去选择更切题，更新颖的素材。

简介：《我的课胜过你的》出版之前，我就和作者高子阳讨论过书名。我反对用这个书名：劝他低调点，不要锋芒太露。书拿到，认真地读，发现他的课的确有胜人一筹的地方。

简介：在课堂教学中，视学生为“主人”，最重要的是要尊重学生的五项权利。一是尊重选择权，学生要有选择课程、内容、学习方式的自由；二是尊重自学权，学生可以独学、可以互学、可以群学；三是尊重表达权，做到重视对话、重视思辨、重视生成；四是尊重平等权，实现多元平等、优劣平等、先后平等；五是尊重受教权，教师必须教得灵动、教得智慧、教得高效。

简介：定篇解析、多元解读、固本延展、创意设计是台湾初中语文阅读教学的主要形态。通过对台湾的四个典型课例的剖析,可以发现,与大陆相比,台湾的《背影》教学是挖井式教学;《王冕的少年时代》的教学将学生解读文本的思维引向多元;《木兰诗》的教学将＂小语文＂与＂大语文＂有机结合;《陋室铭》的教学则很好地展示了教师的新颖创意。

简介：一般情况下,大多数学生对学习文言文觉得比较无趣。如何让学生觉得学习文言文有趣呢？笔者根据不同文言文文本的特点,凸显文言自身的魅力,将对联、诗词、成语等作为解构文本的支点,让学生在“玩”中学、在学中“玩”,不仅让学生深入理解了文本,也培养了学生良好的语言素养。一、拟撰对联：培养炼字炼意的“功夫”教学《湖心亭看雪》时,我设计了一个非常“语文”的方法：撰写对联。撰写对联,既可以加深学生对文本的理解,又可以培养学生

简介：每两周一次的语文综合实践活动课再过几天又要到了，我在酝酿活动方案。站在办公楼上，凭窗而望，校园外那一望无际的田畴映人我的眼帘：碧绿麦田，金黄菜花，依依杨柳，清清池塘……顿时。我的心头一亮，一个主题赫然闪现：走进田野，捕捉春天，感受春韵：吟诵美文，抒发情怀，让诗情在春光中飞翔。

简介：2013年7月3日，在福建沙县举办的中小学语文教师培训活动中，笔者执教了人教版初三上册中的《致女儿的信》一文。在课后评议环节，老师们对我在教学中对学生进行思维训练的做法大加赞赏。关于听说读写的训练与思维训练之间的关系，洪宗礼先生曾有这样的论述：“想”是一个总开关——也就是说，听说读写的训练，一定是受“想”来控制的。由此可见，“想”4：lz即思维的作用有多么重要。

简介：学生的语文能力包括很多方面，语文教学应发现并发展学生多方面的特长，从而带动其语文整体水平的提高。本文从优化作业设计入手，探索以朗诵成碟、书写成展、画文成册、探究成报、阅读成库、随笔成书等形式提振学生语文学习的自信，促进学生语文素养的提升。

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）的核心概念之一就是“语文素养”。在“2011版课标”中的“课程基本理念”中，首要一条就是“全面提高学生的语文素养”。“语文素养”概念的提出及完整表述是“2011版课标”的重要亮点。所谓“语文素养”，是指比较稳定的、最基本的、能适应时代发展要求的听说读写能力，