摘要
摘要在当前的小学语文习作教学过程中，主要是通过相应的教学活动逐步增强小学生的语文写作能力。而当前小学语文教学过程中，由于存在学生缺乏写作兴趣，教学模式单一，课堂的教学与学生的习作能力不能成正比，导致当前小学语文教学不能有效的激发学生的学习兴趣，增进师生之间的情感，进而提升小学语文教学质量。关键词文本细读拓展文本习作小学语文学科是学生学习的基础学科，其肩负的使命是其他学科所不能比的，作为母女，它的价值和意义不必多说。而当下语文习作教学更是无从下手。学生缺乏兴趣，教师教得单一，在这个过程中缺乏一个链接。语文又是一门具有生活性的学科，生活处处有语文。小学语文要多走进去看看走出来练练，那么教学更应该贴近实际生活，作文需要真情实感，只有切实感受到，才有心灵的碰撞。除了感受之外我们提倡最多的是通过课外阅读来提升课外阅读。而对于小学生来说，正真的有效的课外阅读是要打个问号的。那么笔者通过实际的教学提出相关的改进策略。从文本细读中习得习作的技能。文本细读实际上是在间接的为学生习得作文积累语言和素材，让他们进入到字里行间去探索。所谓文本细读，就是我们在开展小学语文阅读时，要让学生有目的有意义的进行。要深入文本的关键词句种去，很多关键词句都是文本的点睛之笔，细读关键词句既可以很好的学习其中的表达方式又可以引导学生找到文章的中心句，从而了解文章的重点内容。就小学语文教学而言，那些文本的奥秘需要我们去挖掘呢？为了表情达意的需要，作者常常会对字词、句段、篇章进行不同的排列组合，构成不同的语言表达形式和特点。但是，尽管它们千变万化，但语言的完整性、条理性、具体性、准确性、和谐型，语言的形象感、意蕴感、情趣感、分寸感，都是有“迹”可循的，有“法”可依的。所以，对于课文独具特色又丰富多彩的语言现象，必须保持一种黛玉进贾府式的敏感和警觉，并以此为课堂教学的内容，让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时，获取语言规律，积累语用经验，存盘语言养料，从而为学生能自主的习作种下一颗健康的种子。如在教《匆匆》这一课时，我就是把它当成一篇关于时间思考的范文来讲的。首先我们教师自己要认识朱自清先生的这篇散文。一看到他的散文的文字，就让我想起了著名诗人闻一多先生曾经用一个比喻句将自己和朱先生两个人的文字进行作对比的话“朱先生的文章犹如一碗水，我的文章如一碗水的加了一点颜色”他形象的概括了朱自清的散文的语言不事修饰，干净明白，恰到好处的特点。但这种干净明白之中透出平易，朴素中有新鲜，自然中又见锤炼，平正通达而又富有创造性。《匆匆》一文在创造构思上营造了空白没和空间美，以优美的自然节奏，传达内在的微妙情思。在写法上，本文以小写大，以“小我”的感受，写出了“大我”的问题，是一篇超越时代、也是超越国界的佳作，今天读来依然让人震撼。学生起读的时候都觉得很美，具体问美在哪里的时候也说不出所以然来。要知道然而在文本细读教学种，我们要不断激发学生的想象，让学生用自己的想象来填补文章种的空白。在很多文章种，其深刻的内涵并没有直接的表达出来，作者是通过一定的表达方法来表达其思想和情感的，这就需要教师发现文本所隐藏的表达的秘密，将这种寻找秘密的方法逐步的在文本细读种教与学生，让他们来感受作者的文字内涵和思想的深度。学习了匆匆，大多数孩子能够体会到时间流逝的飞速，他们何时想过洗脸、刷牙、叹息的时候时间在这里面溜走了。当天的日记中孩子都有了自己的思考，其中一个孩子利用了文本的内容进行仿写表达逝去的时间的不舍与沉淀。“夕阳有消失的时候，但归鸟告诉我它曾光辉过；小河有干枯的时候，但河滩上的石头告诉我它曾抚育过；鲜花有凋谢的时候，但那饱满的果实告诉我它曾绽放过。但您与我们一起学习了两个月就这么的匆匆离开，连游丝般的痕迹也没有留下”，这是孩子写给实习老师的怀念日记。当我们深入文本，带着学生抽丝剥茧，让作者的思想触碰孩子的思想碰撞出属于孩子的那个小小世界，这何尝不是一种成长呢？从文本的拓展中挖掘材料进行积累与运用。这是在课堂中实施课外阅读的引导。在教学的过程中，我们可以将课文中名作家的作品集拿来细细重读，发现作品中有适合学生学习的材料拿出来唯我所用。在课堂中我会先给学生进行有感情的朗读，然后课后分小组进行品读，课前十分钟进行解读和讨论自己的所得，一两句话即可，长此以往，学生了解的作者就不仅仅是对一篇课文的那么片面的理解，对于作者的简介也不会是那么的枯燥和陌生，好像听到的都是历史跟自己无关，读读便罢了。然而经过这样课堂中拓展作者的其他作品，让学生很快拉近与作者的距离。我们知道在小学文本中，语文教科书中的选文作者信息介绍是增加读者理解文本和扩展视野的重要信息。编者所选取的作者也有一定的代表性。而我们常常忽略了作者的介绍。对人教版小学语文教材的作者信息的分析,发现作者信息介绍不完整会引起很多问题。在教师设计和执教过程中,忽视作者的同时也阻止了学生走进作者内心,了解文本蕴含的真正含义,读者和作者的思想不能碰撞,文本就会沦为为考试服务的工具,无法促进学生思想上的进步。而只是简单的介绍作者也不一定能让学生发生兴趣，那么我觉得做好的办法就是在研读的过程中需要我们老师做大量的课前工作，把作者具有代表性的文章找出来课前布置，课中阅读，课后探讨，这一系的过程不仅能让孩子们更加的理解文本，而且能在拓展的过程中更加的了解作者，也更好的积累优秀作品中的精华，在潜移默化中让学生学习了课外知识。长此以往，孩子阅读的不仅仅是单一的文章，而是一本本厚重的文集。同时对于习作的影响也在悄悄的进行。如，我在上人教版六年级下册第一组课文的第五课丰子恺的《手指》时，作者的简介里面提到他的散文集《缘缘堂随笔》，画集《子恺漫画》《绘画鲁迅小说》。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的感受，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。如果老师只是简单的推荐而不做任何的介绍，那么绝大多数学生只是记记书名，甚至一会儿功夫不知道缘缘堂是个什么名堂了。也不知道何谓“质朴的文字倾注着一股真挚而又深沉的情感”为了让学生更加了解丰子恺，我足了功课把《缘缘堂随笔》买来，找到了其中适合学生阅读并且能更加了解丰子恺的文章，每天早上或者中午抽出十分钟进行朗读。其中当我读到“你本书灵的存在”学生一会皱着眉头表示不解，读到“我给你赋形，非常注意你全体的协和，因为你处在石门湾这个古风小市镇中，所以我不给你穿洋装，而给你穿最合理的中国装，使你与环境调和”学生舒展了眉头，当我读到春天朱栏映着粉墙，蔷薇衬着绿叶，夏天红了的樱桃与绿了的芭蕉呼应着，秋天，长大的芭蕉叶伸出墙外营造的绿幕，还有冬天一家人晒着太阳吃舂米饭留着汗时，孩子们忍不住砸砸着，嘴角都扬起了微笑。孩子们一会偷乐着这天地真不一般，一会儿咬牙切齿憎恨日本帝国主义的罪恶，一会儿握紧拳头表示赞同，这一些我都看在眼里喜在心中，毕竟文字能激发孩子情绪的这类最直接最容易接近孩子的是容易的也是不易的事。为了留住孩子这瞬间的情感，我不是时机的总结了一下，原来这缘缘堂是作者用房子的形式富于灵于形，这哪是一座房子啊，这明明就心灵的归宿。现在缘缘堂已经远去，寄托着，憎恨着，这所有的滋味都在笔下生出了生命，怎能不让我们动心动情，想动笔也写一写呢？我也读到了他写他的孩子吵架的事，继而升华到国家之间的战争就如同儿戏，这些这就是随笔，在缘缘堂作者记下了生活的琐事和所思，看似简单却非常有力量，这种力量来自于对国家的热爱，对家庭的责任，对孩子的疼爱，和对生命的珍爱。这“选取自己熟悉的生活题材，以自己的感受，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。”不就在此时一点一点的让学生真切的感受到了吗？这种通过深入了解作者作品，选择的内容尽可能的贴近课本并且能够感染学生的作品，能让学生更多的参与到教学中来，激发学生的写作情绪，增强其写作技巧，并且在这样的情感熏陶下还能激发学生的创作灵感。总之，小学语文作文的教学应落实到我们的语文课堂实际教学中，应该重视引入文本细读策略，同时也需要通过第一步了解作者其他文本，寻找贴近学生的内容进行补充，这样不仅是实实在在的落实课外阅读，更是让学生积累了习作的资源，促进学生阅读和习作的兴趣，进一步提高学生的语文素养。参考文献1刘仁曾课文细读福建教育出版社2丰子恺缘缘堂随笔天津人民出版社3陈伟.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨J.西部素质教育
出版日期
2019年07月17日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
