“教学做合一”在中职金工实习教学探索

“教学做合一”在中职金工实习教学探索

蒋建中

江苏省通州中等专业学校  江苏省南通市 226300

摘要：“教学做合一”在行知先生生活教育理论体系中居于重要位置，被广泛应用于中等职业学校各专业课程学习。金工实习课作为机电专业实践基础课程，是机械类各专业学生实践教学课程，在教学过程中贯彻“教学做合一”理念，立足工作岗位技能要求，将“做”放在教学的核心环节，“教”“学”与“做”融合,提升学生理论与技能教学的水平。

关键词： 教学做合一；钳工；实践探索

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的三个重要思想，作为生活教育理念的方法论，“教学做合一”在理论体系中居于重要位置。行知先生理论中“教学做”是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。中职金工实习课程本身就是一门实践课程，强调的就是做，教师教学和出发点也应落足于“做”，教师应当结合金工岗位的具体要求，不仅将理论知识进行讲授，而且能够将金工实习工作中的典型工作任务开展实训教学，最终使学生能够掌握金工基本技能，独立完成各种金工实习技能结合工作，完成金工技能考核任务，实现独立完成金工操作任务，从而将本课程真正达到“教学做合一”的目的，挖掘学生学习潜力，推进学生职业能力的深度学习。

一、陶行知先生“教学做合一”对中职金工实习课程学习指导意义

陶行知先生“教学做合一”生活教育理论不强调教师教学自我成就感，不看重学生学习成绩和分数，看重的是学生对所学知识的运用能力，真正看重是学生运用学习知识在生活工作中运用能力。行知先生强调教学做合一，重视“做”，把实践放在第一位，从实践中“教”，从实践中“学”，再将“教和学”在实践反复应用，从而达学生技能的提高。这对金工实习课程学习有重要的指导意义。

“做”在金工实习中能有效提高教和学的质量。金工实习课程最终目标对中职学生来说是通过等级工考核，实习过程中有机的将金工各工种的专业技能掌握并能灵活结合应用，就必须摒弃教师空讲、学生空学的弊端，就必须以做为中心、以实践为中心，在学生金工实习时不断进行典型操作的讲解和技能的纠正，都必须以典型工作过程和核心职业能力为中心提高教的质量和学的质量。

“做”在金工实习中能促进学生技能水平和学生创造力的培养。陶行知说“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，无论“教”与“学”达到怎样的高度，最终也只有“做”能够启发学生思考，培养学生的动手能力、实践能力和创造能力。在金工实习的教学当中，教师作为课堂的主导者，要引导学生解决实习中出现的具体问题，例如加工工艺顺序，机械加工走刀量的控制，尺寸精度的控制，钳工加工，锯线控制和平面锉削控制，镶配精度控制，铣削加工角度控制等，在解决问题的同时，动脑动手，知行合一，学生技能水平得到提高，同时有益于学生创造力的培养。

“做”能促进学生的智力、体力和品德等和谐发展。重视实践，强调知行合一，既促进智力、体力的发展，又使学生在金工实习实践中强化吃苦耐劳品行，加深对岗位的理解。

二、陶行知“教学做合一”思想应用于中职金工实习教学探索

在中职金工实习教学过程中，教师应该结合新课程标准与工作岗位需求，采取合适的教学策略，有力践行“教学做合一”思想，以职业素养为导向，着眼专业技能教学体系的重构，系统开发学习项目及数字化教学资源，推动“教学做合一”及信息化教学的深入，提升中职学生学习效果，更好地促进学生对于岗位的认知，技术技能人才培养质量有所提高。主要包括以下内容:

（一）开展情境教学，开发《金工实习》活页式教材

活页式教材可以很好解决课程学习内容与企业工作实际存在很大差距的问题。在传统教学过程当中的很多内容只是依靠教师的口传面授，甚至有些内容在实际工作过程当中是用不到的，这不但造成了学生学习知识只能是纸上谈兵，而且过度的知识也导致了学生的学习压力大，与此同时在很多实际工作中用到的工具、工作方法等内容又是传统教材所缺失的，达不到预期的教学效果，因此课程的任课教师应当深入企业，通过调研、访谈等方式将金工实习中的典型工作任务进行分析，梳理实际工作情境和任务，设定学习任务，开发《金工实习》活页式教材，并结合微课视频、VR技术等信息化手段进行辅助教学，能够让学生在体验岗位工作内容的同时学习到完整的理论知识。

（二）开设实训课程，教与学都以做为中心

机械专业当中不同的课程，就应该有对应的“教”和“学”。教师拿“做”来教，才是真教；学生拿“做”来学，才是真学。例如开展钳工实习课程，教师授课时应从加工材料，加工工艺或顺序，划线，锯削，錾削，锉削，尺寸精度的控制，钻孔和铰孔加工等，形成一个完整的实践过程教学。教师在实践操作过程当中讲解各个知识点，直观地向学生展现操作工艺，与此同时，学生进行钳工练习，教师可加入学生当中进行观察、指导，能够对学生的做出合理的评价。将整个实训课程划分为不同的项目进行做中教，做中学，做到能力本位，岗位实践，深入理解所学知识的意蕴。

（三）课证融通体系完善，激发“教学做合一”动力

金工实习课程的开设本质上是要求学生能够掌握金工操作技能，无论是课堂中的学生小组之间的自评、互评及教师评价，还是现行的技能鉴定制度，对学生的学习有一定的促进提升，但是这些都不是一套完整的认证体系，无法对学生技能层次进行科学评价是，统一的技能鉴定批量产生一批完成同等级技能的学生，为学生的简历增添亮点，关注学生技能掌握差异化，完善课证融通体系，是激发学生“教学做合一”动力的有效方法之一，证书制度差异化能够有效实现课程内容向工作岗位融合，形成了学校人才培养和企业用工需求相统一的目标，突出了该项职业技能的针对性和实用性，为培养技能型人才提供了有效路径。

三、践行“教学做合一”于中职金工实习教学的意义

（一）解放学生的创造力，增强学生的实践能力

机械专业课程教学中的理论知识比较枯燥，而大多数中职学生课堂学习动力不足，但动手能力相对较强，对实践操作类课程感兴趣。因此，开展金工实习课程能够有效解放学生的创造力，在“做”的过程，缓解其抵触学习的不良情绪。例如在进行金工实习过程中，教师可以要求学生使用钳工加工、铣削加工等不同金工加工方法完成同工件的加工，有效解放学生的手、脑、眼、口，给与学生充分的空间与时间，能够依据理论知识对所砌加工成果进行评判，在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力，达到“教学做合一”的目标，有效地促进学生的综合素质的提高。

（二）助力专业教师成长，完善“双师型”教师团队

中职学校的专业课程教师常年从事学校教学工作，与企业加工实际出入很大，新技术、新材料、新工艺、新设备知识更新较慢，一般是毕业后直接进入学校工作，虽然理论知识丰富，但是实践操作技能缺乏。学校广泛的开展专业教师企业实践活动，专业教师要定期深入企业一线学习，并结合课程要求进行专项技能训练，提高技能水平。教师不仅具备机械专业的理论知识，而且具备企业实践方面的知识，才能在教学实践中有效践行“教学做合一”思想，为学生的专业技能学习给出指导性的建议。与此同时，“双师型”教师团队的建设方面，本校专门聘任一批具备丰富经验的技术人员作为兼职教师和产业导师，扩充专业教师队伍同时，使“双师型”教师团队得到进一步完善。

（三）践行“教学做合一”，促进融合教学师生共同成长

行知先生曾说:“在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教师在做的时候不仅在教授知识点，而且更重要的是帮助学生明确知识要点，深化学习的成果，达成各项技能融合。学生在做的时候又可以利用自身的思维和创新帮助教师开阔教学视野，从而丰富教师的教学资源，因此在这样的课堂中，每个人都是教育者，每个人都是受教育者，有力地促进了教师与学生共同成长，知识与技能的掌握情况也因此更上一层楼。

四、总结

中职机械专业教育教学的目标是培养大量的专业技能人才，行知先生的“教学做合一 ”的教学理念就是要求金工实习课程实现做中教，做中学，有效解决理论知识与实操技能之间的融合问题，让教育更有实践性和成果性，让教师提升自身综合素质的同时给与学生更丰富的学习内容和发展空间，对培育高素质技能人才起到了积极的推动作用，也可以为建筑行业不断地贡献新生力量。

参考文献

[1]朱志仁、徐志辉，《陶行知生活教育理论简明教程》[M]。东北师范大学出版社，2006.

[2]金林祥、张雪蓉，《陶行知教育名著：教师读本》[M]。2005.

[3]陆素婷.陶行知的“教学做合一”思想及教学启示[J]。新课程导学，2023（16），88—91.

[4]姜汉荣.《融合 升级 超越——职业学校高质量发展的校本实践》[M]。中国矿业大学出版社，2023.