云南省曲靖市会泽县待补镇中学校 654216
摘要:听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施,开展听评课活动,改进教学中存在的问题就显得十分重要,然而,由于学校没有对评课质量做具体要求,评课标准要求低,教师观念落后,在评课过程中怕得罪授课教师且评课教师能力和素质有限,加之评课缺乏严密组织、随心所欲,导致教研活动中缺乏正确的评课思想,过分关注现代化教学手段的应用,存在评课没有主次和重点只重视教师的展示,忽略学生的自我探索,人云亦云等“重听轻评”问题。 改变这种现状和误区我们需要改变听评课中的形式化、虚假现象,激发教师教学热情,营造浓厚教学氛围,坚持评教与评学相结合,对教师听评课知识的方法和技巧进行培训,明确听评课目的,实现教学水平的提高。
关键词:听评课;重听
听评课是教师必备的能力之一,是提高教师教学水平的重要途径,通过听评课可以探解课堂教学现场,打开教、评相长的通道,同时听课也是优化课堂教学过程的有效手段,是学校教研活动的核心内容,对教学过程有现场指导作用,能极大的促进课堂教学的效益,在大力倡导开展校本培训的今天,听评课更是成了对教师考核必备的要素之一,大力开展听评课活动,研究并改进教学中存在的问题就显得尤为重要,在学校教研活动中,教育主管部门对学校领导、教师听评课的数量做了硬性的规定,对听评课过程并没有细化和有效的监督,致使学校部分教师为了完成学校下达的任务,只重听课的数量,对评课环节却没有起到足够的重视,从而使听的课对自己的专业发展并没有达到预期的效果。笔者拟对此种教研活动中存在“重听轻评”问题作粗浅探究,以期让听评课相辅相成、促进听评课有效发展、改善教学方法,从而提高课堂教学的质量。
一、听评课中“重听轻评”产生的原因
1.学校只对听评课数量硬性规定,并没有对评课质量做具体要求,部分教师为了完成教研室规定听评课课时数,听课过程中注意力不集中,没作详细记录,对教学过程的细节重视不够,听课目的不明确,在授课教师的课堂上,从整个课堂的教学设计到每个教学环节,从授课教师的教学活动到学生的学习活动,应该记录的内容特别多,有的教师只记录了授课的部分内容或者只记录了标题,致使在课后评课过程中泛泛而谈,抓不住该节课的重点和存在的关键问题,从而使授课教师发现不了自己存在的问题,听课教师也没有收到应有的效果。
2.有的教师在评课过程中怕得罪授课教师,只唱赞歌、避重就轻、不谈存在的主要问题,只说次要问题。听课和评课是教研活动中不可分割的两个环节,他们共同构成了一个完整的教研活动,只听课不评课,听课就失去了应有的意义,只有在评课过程中,听课教师和授课教师共同探讨、各抒己见,在二者思想碰撞中,针对授课教师作出客观公正的评价,这样授课教师会有很大的收获,同时听课教师在评课的过程中也将获益不少。
3.部分教师在听课后,评课观念落后,评课标准要求低,有的教师由于自身业务素质不高,听了一节课后,没有抓住授课的主要内容和存在的主要问题,评课过程中离开具体教学内容、空洞笼统的认为这节课教的不错,或者说这节课教的不好,再或者平淡肤浅、敷衍了事的提了不少意见,但多半是枝节问题。如授课教师板书如何、声音大小、教态等等。
4.部分听评课教师自身的能力和素质有限,听评课带有盲目性,不知如何听好一节课,评好一节课。这些教师不清楚听评课前应准备些什么,记录些什么,评课时信口开河,毫无重点;又或者是以偏概全、评课程式化,听评课的教师顾虑重重,不敢向权威挑战,评课时容易受第一发言教师的影响,其他评课教师的质疑就被保留在自己的心里面了,跟风现象严重,流于形式化。
5.部分教师教研精神匮乏,存在情绪的中庸心理,部分教师宁愿在集体的听评课活动中采取比较中庸的做法,要么沉默不语,要么即使发言也不想使自己锋芒太露,力求保存一份一团和气的集体气氛。或者学校缺乏有效的听评课规范的运作机制,听课评课变成了固定框框,如死水一潭。
二、评课中容易产生的误区
1.缺乏正确的评课思想。一些教师特别是一些领导认为评课就是给教师挑刺、找不足,他们认为越能挑出缺点,越能说明自己有水平,甚至有的教研室规定每一个听课人员,每听一节课,每个听课教师必须找出规定数量的缺点来,其实这种评课的动机是错误的,听课的主要目的是客观的评价该节课所达到的效果,使教师明确努力方向,不断提高教学质量。
2.过分关注现代化教学手段的应用。有的学校把教师上课,是否应用多媒体作为评价该堂课是否成功的必备要素之一,致使部分教师在授课中本不需要现代化教学手段,硬是采用了现代化教学手段,久而久之部分教师在授课的时候过分依赖现代化教学手段,尤其是多媒体手段,课堂成了教师念PPT的课堂,离开了PPT教师就不知所措,好多时候这些东西成了教学中的摆设品,对教学效果起不到应有的作用。
3.评课面面俱到。评课没有主次、没有重点,
一节课所上的内容重难点应该是非常清楚,应该说授课教师在课堂上,只要根据该班学情况,采取有利于学生掌握领会知识的方法就是好方法,教学有法但教无定法,可是评课过程中,有的教师则常常要面面俱到,没有重点和侧重点。
4.只重视教师的展示,忽略学生的自我探索。有的教师在课堂上,对教师角色比较看重,认为教师只要自身展示的好,讲得头头是道,引导得当,就是一个好教师,就是一堂好课。其实教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学,更重要是让学生学会学习,进行自主探索,通过学生的感悟深入理解,教师只是以平等的身份参与课堂教学而已。
5.缺乏主见,人云亦云。有的教师在评课活动中,别人说好他就说好,跟着附和、懒于深究,习惯于将评课活动中的套话搬出来应付,缺少自己的真知灼见,没有自己的见解和发现,评课活动流于形式、浮于表面、没有深入。
三、如何克服教研活动中“重听轻评”现象
1.改变听评课中的形式化、虚假现象,学校领导要在教师心态上做好工作,鼓励教师做教学活动中的有心人,把工作变成一种乐趣,而不是一种负担,评课过程中要结合课堂实际有的放矢地进行评课,要充分认识到听评课的目的要真正做到对课堂本身分析评价,对事不对人、实事求是、畅所欲言、敞开心扉使参与教师达到教学业务的共同提高。
2.激发教师教学热情,营造浓厚教学氛围,部分老教师表现出来的行为是一种消极行为,学校管理者要深入老师,深入办公室营造一种和谐融洽的关系,把学校发展和教师发展结合起来,落实到小处,确保学校教研活动高效开展。
3.培训教师听评课知识的方法和技巧,把握听课评课要点。学校听评课相关组织者有必要对教师进行听评课的知识进行培训,让全体教师掌握听评课的原则方法,使教师们在听评课过程中能够准确的把握切入点和侧重点,漫无目的的听评课只是白白的浪费时间,增加师生的疲劳,同时养成一种懒惰的不良品质。
4.评课中既要坚持评教与评学相结合,又要把评课的重点放在评学上,课堂教学的主体是学生,教学目的落实最终是体现在学生的学习过程中,课堂教学的评价要改变传统的以评教为重点现象,把评价的重点转到评学上,以此促进教师转变观念,改进教学方法。
5.明确听评课目的,实现共同提高教学水平,评课时一定要根据授课教师提供的课堂教学实例,交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助指导授课教师和参评教师提高教学能力,以达到共同提高教学水平的目的。
听一堂好课,是一种美的享受,评一堂好课,是一种美的传递。在新课程改革的今天,教师必须拓展自己的视野,重新构建自己的知识结构,克服听评课中“重听轻评”的倾向,提高自己的听评课能力,结合自己的教学实践,发扬优点弥补不足,更好的为教育教学服务。