基于人文关怀的初中学困生帮扶策略

基于人文关怀的初中学困生帮扶策略

邓庆峰

佛山市顺德区凤城实验学校 528300

摘要：在素质教育稳定发展的推动下,各阶段教育都得到广泛重视,而且在实践教育的过程中,不仅需要围绕教学开展分析,同时还应该加强对教学管理的重视其中,在初中教学的过程中,为了能够帮助学生更大全面掌握知识,教师需要不断落实好管理方案,并合理的将人们关怀渗透到管理的各个环节,最大化发挥管理的有效性。帮扶学困生,可以有效提高学生成绩,培养学困生的自信心,为此,教师需要优化工作方法,注重与家长的沟通,实施帮扶小组双向选择,通过有效的帮扶策略,为学生提供指导,实现对学困生的转化,从而提高教育质量。

关键词：人文关怀；初中；学困生；帮扶策略；

引言：初中生是学生学习的重要时期,教师需要关注学生的学习情况,矫正学生的学习态度,更科学地教育管理学生,针对学困生,教师更应该照顾他们的感受,给予关注与鼓励,进行科学有效地管理,提高学生的学习技能,调动积极性,通过人文关怀教学模式的有效应用,实现更加有效管理，为学困生创造良好环境,使学生能够理解合作,转化学困生。

一、初中教学管理进行"人文关怀"的意义

1、可以提高初中生的个人综合素养

初中教师在进行"人文关怀"管理模式的时候,首先会对学生们进行更加详细的了解,这样教师们在进行管理的时候能够更加有针对性,同时根据不同学生的不同问题,教师们会积极的采取有效的方式去帮助学生,让学生们能够发现问题的根源,并利用教师给出的方式积极的改正,使自身的素质能够获得提高,同时教师在"人文关怀"当中,可以经常的通过自己的关怀来感染学生[1],使得学生能够积极的思考自身的心理状态和思想状态,从而让初中生的行为素质和心理素质获得有效的提高。

2、可以提高初中生的学习效率

当初中教师在日常的教学管理当中采用"人为关怀"模式的时候,学生们能够充分的感受到来自教师们的"爱"[2]。教师会更加关心学生在学校时候的学习状态以及思想状态,并且当教师发现问题的时候,将会积极的与学生进行沟通,在沟通的时候,教师们会采用关心以及平和的语气和学生进行交流,采用此种方式既不会让学生们感觉到紧张,而且还能有效的改善师生之间的关系,这样当教师进行教学的时候,学生会更加主动的与教师进行交流,使得学生能逐渐掌握更多的知识,提高初中生的学习能力,也使得初中教师的授课率不断提高。

二、基于人文关怀的方式下初中学困生帮扶策略

1、教师要从学生的角度看待事情

所谓"人文关怀"更多要体现在精神和行为上,因此当学生们在学校当中出现问题的时候,教师不要直接采取批评的管理方式,而是要从学生的角度去考虑问题,要及时的了解学生们为什么会做出这样的举动,充分的了解事件发生的原因,这样可以让学生们感到教师非常的尊重自己以及能够理解自己,而当教师教育学生的时候,要"对事不对人",要根据事件本身管理学生,并且在进行教育的时候,教师言辞不要过于严厉,需要以引导和鼓励为主,从而让学生们能够从根本上明确在日后的学习及生活中应该采用哪些行为,使学生们的素质能够在教师的管理下越来越高。另外,教师为了能够更好的理解学生,需要不定期的与学生进行交流沟通,从而能够及时掌握学生们的各方面动态,了解他们的行为以及思想,从而为"人文关怀"管理模式提供更多的帮助,使初中教师的教学管理效率不断提高。

2、教师可以开展教育活动

初中阶段的学生正处于青春期,在这一时期,初中生很容易受到外界的影响,从而无法让学生们形成良好的心理素质以及行为规范,这会给初中生的学习过程以及成长过程带来比较不利的影响,因此他们的心理状态需要教师们更加的关注,而为了能够让初中生更加高效的在青春期得到成长,初中教师们可以开展教育活动来引导学生们[3]。例如教师们可以开展主题班会,让学困生在班会当中也能畅所欲言。首先教师们要结合某段时间内学困生的实际表现来设置班会的主题,而在班会当中,教师要鼓励学困生发言,要让学困生将自己内心的想法表达出来,而后教师要针对学困生出现的心理情况给予指导,使学困生能够在班会当中了解自己为何会有这样的心理活动,同时能够找到调整心理状态的方法,使学困生能够逐渐形成正确健康的心理模式。

3、注重与家长的沟通,切实保护学生自尊

教师需要经常与家长沟通,告知学困生在校情况,表达教师的关心教育,同时教师要向家长传达一些教学知识与教育方法,转变家长简单的教育理念与方式,尽量为学困生创设好的学习环境,改掉不良习惯,做学困生的好榜样,例如,教师可以通过QQ、微信、家访等形式,了解学困生的家庭环境,假如学困生家里出现矛盾,可以与学困生爸妈沟通,争取给学困生营造好的家庭氛围,避免家里矛盾影响学生的心情,不利于学生精心学习,具体问题具体分析,教师需要结合成功的教学案例与家长进行沟通,帮助学生更好学习。学困生,情绪比较敏感,某些行为过于激进(如大喊大叫引起注意),教师需要给与理解,不要随意在学生面前批评他,可以与他交谈,解释老师没有批评他的原因并鼓励他,使其了解老师保护他的自尊心。其实每个学生都有优缺点,教师应善于发现并抓住孩子优点,架起师生沟通桥梁,帮助学生建立自信。

4、帮扶小组双向选择,制定具体帮扶策略

教师可以带领优秀的学生,为学困生助力,帮助学困生更好学习,转变学困生的想法,以增强集体意识,为此可以设计"一对一"或"多对一"的帮助模式。教师可以通过培训班干部,指导班干部如何更好帮助学生学习,重点关注自学和纪律方面的学困生,了解他们的各种行为表现。若出现分心的情况,可以让班干部起到带头作用,帮助有学习困难的学生更好完成家庭作业。针对学习困难较大的学生,教师需要建立学习困难较大互助小组,为学生带去信心,可以重点关注一些进步快的学生,使其成为学困生的榜样,加强学生信念[4]。为了更好融合学困生,教师可以匹配优秀生与学习困难的学生,通过帮扶的方式培养和转化为学生能力。实现学习困难的学生与优秀学生间双向选择,使学生相处更和谐,通过学生的独立选择,促使优秀生与学习困难的学生相互交流,加强学习效果。

5、强化小组管理考核,巧用方法激励学生

考核管理可以更好帮助学生成长,检验学生帮扶的学习效果,让孩子养成习惯,更好协调班级管理,提高学生学习信心,例如根据周月或者季度的时间安排,针对学习小组进行成果检测评价,检验学生教学的特点,让帮扶小组可以更好学习,其中每个事件节点的评价可以通过折算的方式换算成平时成绩,作为优秀学生评选的一部分,从而更有效地帮助学习小组学习,形成更为客观的学习成果评价,促使学习评价与评选相挂钩,更好进行考核表彰奖励,让学困生与优秀生都可以更好学习,通过寻求教师的帮助提高小组学习成绩,增强学生内心的学习动力,更好投入帮扶学习中,使得优秀生可以得到锻炼,学困生可以发生转变。

例如课堂选择难度较低的问题进行提问,鼓励他们更好学习,感受到学习成功的乐趣,若回答正确应当鼓励;课后布置作业,需要考虑周全,适当减少学困生的作业数量,降低作业的难度,使得他们不需要他人帮助也可以独立完成作业。教师需要鼓舞学生,帮助他们更上进学习,采取有效专业的方法让学困生更有效率学习,从而实现学困生更好地转化。

结束语

综上所述,教师需要重点关注和重视初中学困生的帮扶工作,并结合学困生出现的主要原因,促使学困生不再对学习产生畏难情绪,同时通过和谐的教学环境的创设,不断地夯实学困生的学习基础,进而帮助和引导学困生找到正确的学习之路。

参考文献

[1]张生财.农村初中学困生计算能力薄弱的成因和对策分析[J].名师在线,2020(11):14-15.

[2]金银平.培养初中学困生数学推理能力的教学策略研究[J].天津教育,2020(19):143-144.

[3]高威.在初中语文教学中转化学困生的策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):65.

[4]孟继伟.基于学业情绪的初中语文学困生教学现状及应对策略研究[J].学周刊,2020(20):187-188.