“化错教学”提升小学数学中段运算能力的实践策略研究

“化错教学”提升小学数学中段运算能力的实践策略研究

金悦

金悦浦江县岩头镇中心小学322200

摘要：随着小学数学教育的改革，提升学生运算能力成为了一个重要的教学目标，而在中段运算能力方面，传统的教学方法存在一些问题，因此，本研究以“化错教学”为策略，旨在通过引导学生主动发现和纠正错误，激发他们的思考和探索能力，提升他们的中段运算能力。本文将结合具体实践经验与理论研究，探讨“化错教学”在小学数学教育中的有效性，并提出相关的实施策略。通过本研究的结果，有望为提升小学生数学中段运算能力提供一种有效可行的教学策略。

关键词：“化错教学”；小学数学；运算能力

本研究旨在探讨如何通过“化错教学”策略来提升小学生数学中段运算能力。研究将以小学数学教育改革的背景为依托，分析传统教学方法的问题，并提出“化错教学”作为解决方案。通过引导学生主动发现和纠正错误，激发他们的思考和探索能力，研究将实施相应的实践策略。通过对实践结果的观察与分析，本研究希望能为提升小学生数学中段运算能力的教学提供有效的指导意见和可行的策略。

1. 小学中段几种常见的运算错误

1.1知识性错误

数字误读：学生在读取题目或运算步骤中的数字时，可能会出现误读。例如，将数字4误读为9，导致整个运算过程都出现错误。运算符错误：学生在进行运算时，可能会错误地选择或使用运算符。例如，将加法运算中的加号写成减号，或将乘法运算中的乘号写成除号。单位混淆：学生在进行计算时，可能会混淆不同单位的概念和使用方法。例如，在计算面积时，将长度的单位错误地应用到宽度上，导致计算结果错误。对进位和借位的理解不清：进位和借位是数学计算中常见的概念，但学生有时可能会在实际计算中出现混淆或错误的情况，导致最终结果错误[1]。

1.2非知识性错误

粗心错误：学生在计算过程中可能会出现粗心大意的情况，如漏写数字、错写符号或运算符号放错位置等，这种错误通常是因为学生对计算过程缺乏仔细的检查和审题能力。注意力不集中的错误：学生在进行运算时，注意力无法持续集中，导致忽略了一部分信息或者错误理解了题目要求。例如，忽略括号内的运算，或将题目中给出的条件理解错误。过度简化或复杂化问题的错误：学生在解决问题时，可能会出现过度简化或复杂化问题的情况，过度简化是指将问题简化为比实际要求简单的形式，而复杂化则是在不需要的情况下引入额外的复杂性，这样做会导致错误和不必要的麻烦。过快的错误：学生在进行计算时可能会脱离实际问题，急于求解并忽略了问题的细节，导致答案错误，这种错误通常是因为学生没有充分理解问题的意义和要求。

2. “化错教学”提升小学数学中段运算能力的实践策略

2.1创设适应性错误情境

“化错教学”是一种提升小学数学中段运算能力的实践策略，在其中创设适应性错误情境是一种重要的方法。创设适应性错误情境的目的是让学生在解题过程中遇到常见的错误，通过反思和纠正错误来提高他们的运算能力。创设适应性错误情境时，教师可以采取以下步骤：

选择适合的问题：教师选择一些常见而容易出错的问题，确保问题与学生所学内容相关，并能够引发一定的错误。例如，选择有特殊运算顺序要求的复合运算题目或带有陷阱的问题。设计错误选项：针对每个问题，教师可以设计出几个错误的选项，这些选项常常是学生容易犯的错误，比如运算符使用错误、数值读写错误、概念混淆等。确保错误选项能够引导学生思考并理解正确做法的重要性。引导学生发现和纠正错误：在学生进行题目解答时，教师不仅要关注他们的答案是否正确，还要注意他们的解题思路和中间步骤。当学生选择了错误的选项或出现错误时，教师可以指导他们发现自己的错误，并引导他们找出正确的解题方法。通过创设适应性错误情境，学生能够在实际操作中意识到自己的错误，并主动进行反思和纠正，从而提升他们的运算能力。这种教学策略能够培养学生的问题解决能力和思维能力，使他们能够更全面、准确地掌握数学运算的技巧和原理[2]。

2.2及时给予准确的反馈

在小学数学中段的教学中，及时给予准确的反馈对于提升运算能力非常重要。以下是实践策略中的一些方法：

即时纠错：在学生完成练习或作业后，教师应该及时检查并指出他们的错误，通过讲解正确的做题方法，帮助学生理解和纠正错误，避免形成不正确的习惯。个别辅导：针对学生的具体问题和困难，在课堂上或课后进行个别或小组辅导，教师可以根据学生的水平，提供有针对性的解释和指导，帮助他们理解和克服难点。引导自我评价: 在学生完成作业或任务后，引导他们自我评价，总结自己的优点和不足，通过这样的反思过程，学生可以加深对自身学习情况的理解，发现和改正错误。利用评估工具：教师可以设计一些评估工具，如测试、练习册或在线测评等，及时了解学生的学习进度和问题所在，根据评估结果，针对性地给予反馈和帮助。鼓励多样化的解题方法: 在教学中鼓励学生尝试多种解题方法，不仅有助于培养他们的创造性思维，也能帮助他们找到最适合自己的解题策略，教师可以及时评价和指导他们的解题过程。

通过及时给予准确的反馈，学生可以明确自己的错误并得到正确的指导，从而提高数学计算能力。同时，这也激发了学生对数学学习的兴趣和自信心，为进一步学习打下坚实基础。教师在实施这些策略时应注重差异化教学，因材施教，让每个学生都能得到有效的帮助和支持。

2.3引导学生反思和总结

通过引导学生反思和总结，可以培养他们的自主学习能力、批判性思维以及问题解决能力。具体的实践策略包括：在学生独立或合作完成问题解决过程后，教师不立即给出答案和解决方法，而是引导学生自主反思和总结。通过提问，促使学生思考他们解决问题的方法和思路，从而激发他们思辨和归纳的能力。为了促进学生之间的合作与互助，教师可以创建一个学生交流平台，如小组讨论或学生展示，学生可以分享他们的解题过程和策略，相互启发、交流并进行反馈。通过交流与互动，学生能够从其他同学的经验中得到启示，并发现自己解决问题的不足之处。在学生完成问题解决后，教师应引导他们对解题方法、思路和策略进行总结和归纳，学生可以思考并记录下他们遇到的困难、解决方法的有效性以及可能的改进措施等，这样做有助于帮助学生深入理解数学计算，并在今后的学习中避免犯同类错误。通过引导学生反思和总结，不仅能够加深他们对数学概念的理解，还能帮助他们发现和纠正错误，提高解题能力和创新思维[3]。

结语

通过对"化错教学"在小学数学中段运算能力提升的实践策略研究，发现这一策略在激发学生学习兴趣、提高思维能力和解题技巧方面具有显著的效果。通过引导学生主动发现和纠正错误，他们能够更深入地理解数学概念，培养自主学习和问题解决的能力。此外，教师在实施“化错教学”时应注意关注学生的个体差异，并提供针对性的指导和反馈。总的来说，“化错教学”是一种有效的教学策略，可以帮助小学生提升运算能力，进一步推动数学教学的质量和学生学习的效果。

参考文献

[1]王菁.任务驱动下小学生数学运算能力的培养策略[J].教育界,2023,(36):62-64.

[2]周智敏.小学数学基础教学中提升学生数学运算能力的有效方法[J].求知导刊,2023,(36):74-76.

[3]王娟.小学数学教学中培养学生运算能力的路径研究[J].小学生(下旬刊),2023,(12):121-123.