小学英语阅读教学问题链设计研究

小学英语阅读教学问题链设计研究

龚文芬

广州市番禺区东怡小学   邮编：511400

摘要：小学是学生英语学习的启蒙阶段，作为语言学科，启蒙阶段的学习能够对英语学习的全过程产生深刻的影响。阅读也是英语学习的基础能力之一。教育现代化的进程下，传统的英语阅读教学策略已经逐渐无法满足当下的教学实践，必须有所更新优化，提升教学水平，才能适应时代发展的步伐。本文简要分析问题链式阅读教学的优势，提出小学英语阅读教学中设计问题链的具体策略。

关键词：小学英语；阅读教学；问题链设计

引言：问题链是基于现代化教育思想指导下诞生的全新教学模式，要求教师根据阅读教学的具体内容，为学生设计一系列问题，学生解答问题的过程中逐步深入思考了解知识，深化对知识内容的认知，形成良好的思维品质。但由于问题链模式是基于现代教育思想的全新教学模式，许多教师对问题链教学模式的了解不足，使用时不免有所偏差，无法充分发挥其独特优势。帮助广大教育工作者深入了解问题链教学模式的具体优势，成为教育现代化领域的重要课题。

一、小学英语阅读教学中应用问题链教学的优势

首先能够促进学生逻辑思维能力发展。基于问题链开展英语阅读教学，能够帮助学生快速掌握阅读文本内容时的一般思维流程，不仅能够更加深入理解当下阅读文本，提升其阅读能力，也而且可在未来面对其他阅读文本时，高效的学习理解，形成良好的逻辑链条意识，促进思维品质的发展。

其次能够增加学生学习的广度和深度。小学英语阅读教学中开展问题链教学，能够促使学生将不同信息渠道来源的学习资源、信息相互整合联系，丰富自身知识储备，拓展认知和视野。

最后是能够强化不同知识之间的联系。通过完整的问题链，学生还能将已经学习过的知识与即将学习掌握的英语知识建立联系，使学生形成结构化的认知体系，明确不同知识点之间的联系，提升英语核心素养。

二、小学英语阅读教学中设计问题链的具体策略

（一）优化引入过程，激发学习兴趣

小学生年龄较小，缺乏一定的自我约束能力，天性贪玩好动，学习事物时习惯性的凭借自身喜好。教师为确保小学英语阅读问题链教学有效开展，应当着重提升趣味性，通过趣味的方式导入问题链，激发学生的求知欲和好奇心，强化其阅读学习体验[1]。以教学主题“Where did you go？”为例：教师给出的教学文本中，主角使用日记记录自己假期中一天的生活，描述自身心情。由于大家心境不同，有的学生认为主角经历的是“good day”，也有部分学生认为主角经历的是“bad day”，为帮助学生建立与阅读文本主角的共情体验，教师通过问题链引导学生逐渐深入感受：“Where did you go during winter vacation?”What did you see?”“How did you feel?”逐步引导学生结合自身真实经历，描述真实的感受，从而与阅读文本中的人物产生情感共鸣，积极的参与到课堂讨论和学习之中。

为学生导入问题链时，还应当注意引发学生的好奇心。对于一些叙事类的阅读文本，教师可以故意提出一些悬念，帮助学生学习理解相关内容。以著名的英文童话故事“The City mouse and the Country Mouse”为例：文本内容之中，城市的老鼠生活环境远比乡村的老鼠优越，但乡村的老鼠依旧选择回到家乡。教师可以先不为学生点明其中原因，而是利用问题链引导学生逐步思考：“How the City Mouse life?”“Why the Country Mouse don’t live in city?”引导学生通过自身的阅读逐步探索问题的最终答案，有效激发学生的好奇心和求知欲，使学生快速走入问题情境之中，有效激发学生参与英语学习的积极性。

（二）重视问题链构建的科学性和合理性

教师开展小学英语问题链教学时，应当对小学生独特的身心特点有所认识，根据学生年龄特点和当下的认知水平设计教学内容，并充分考虑学生的主体地位，真正从学生角度出发。教师为引导学生积极思考，主动参与课堂问题，需要兼顾问题的难易程度、可衔接性和话题性等诸多要素，实现问题链设计的科学性和合理性。教师设计问题时，还应当注意为学生制造认知冲突，使之产生自主学习求知的欲望，帮助学生由表及里，由浅入深的理解文本内容[2]。

例如：教师教学以“environmental protection”为主题的阅读材料时，可以结合文章内容，设计具备可衔接性的问题链：“Why wild life reduce?”“How many kinds of wild life extinction?”通过一系列的问题内容，引导学生逐步认识到当下世界生态环境破坏的严重性。并邀请学生大胆发表自己的看法，提出如何保护自然环境和野生动物，实现可衔接性的阅读问题链设计。

教师基于阅读材料为学生设计文本话题内容时，自己应当深入理解文本的话题内容。并围绕文本话题中的重点内容，进行篇章和段落写作手法分析，帮助学生归纳学习其中的语言知识点，从而培养学生形成扎实的语言基本功和良好的阅读习惯，促使其形成良好的思维品质，实现问题链设计的话题性，避免问题链设计产生盲目性。例如，教师教学以“TV Show”为主题的阅读材料时：可以为学生设计如下的问题链条：“What is your favorite TV Show?”What TV programs do your friends like? Can you briefly describe your favorite TV program? What did it teach you?形成问题链条，引导学生根据自身的喜好向大家分享讨论，活跃课堂氛围，锻炼提升学生的英语口语能力。

（三）结合生活实际，促进思维品质发展

从小学生角度出发，毕竟缺乏一定的社会经历和生活经验，对许多世界上的许多事物和概念缺乏认识。因此教师为学生设计问题链条时，务必要注重联系学生的生活实际，避免其产生理解困难，消除对知识内容的陌生感，提升问题链教学的有效性[3]。例如话题“Have fun in your vacation.”中，教师设计的问题链条应当紧密连接学生的日常生活，避免使用与学生生活实际较远的事件。比如对于小学生而言，必然不会学习如何开车，教师便不应当采用类似的话题内容设计问题链条。而是结合学生生活实际提问：“Where did you go?”引导学生分享假期旅行经历。

结语：总而言之，小学英语阅读教学中采用问题链教学，教师首先要通过问题激发学生的学习兴趣，其次要注重问题链设计的趣味性和科学性，紧密联系小学生的日常生活实际，从小学生具体的身心特点和学习情况出发，为学生设计问题，才能充分发挥问题链教学方式的优势，提升学生英语核心素养。

参考文献：

[1]顾忆恩.指向思维品质的英语阅读问题链设计探究[J].华夏教师,2023,(24):24-26.

[2]张颖.英语阅读教学中问题链的运用[J].教育研究与评论(小学教育教学),2023,(07):53-56.

[3]连小莉.温度·深度·广度：小学英语阅读教学问题链设计[J].福建教育,2023,(10):54-55.