问题教学与兴趣培养在乳腺癌临床护理带教中的应用研究

问题教学与兴趣培养在乳腺癌临床护理带教中的应用研究

李明莉

岳池县人民医院  四川广安  638300

摘要：目的：研究问题教学与兴趣培养的教学方法在乳腺癌护理临床带教中的应用价值。方法：2020年05月～2022年05月，在我院实习的30例护生，将其随机分为实验组和对照组，每组各115例。其中，对照组实行传统教学方法；实验组实行问题教学与兴趣培养的教学方法；比较两组护生教学前后的成绩以及教学满意度情况。结果：两组教学前的理论成绩和实操成绩不具有统计学意义(P>0.05)，教学后实验组的理论成绩以及实操成绩均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)；实验组的总满意率高于对照组，组间具有统计学意义(P<0.05)。结论：问题教学与兴趣培养的教学方法在乳腺癌护理临床带教中能够提高护生的成绩，保证患者的护理质量，值得临床推广。

关键词：临床带教；问题教学与兴趣培养；教学方法；乳腺癌

前言：近些年来，我国乳腺癌的发病率不断上升，这使我们需要我们更加重视该疾病[1]。乳腺癌是众多恶性肿瘤当中的一种，常见于女性。由于乳腺癌的并发症较多并且会面临切除乳房的风险导致患者的心理压力的增加，所以乳腺癌护理工作难度高于其他护理工作，需要更具专业性的人员。传统的带教方法具有相对的局限性，教学工作完成效果不佳，导致护生护理患者时出现很多问题。为了更好地保证护理质量，兼顾患者的身心健康，本研究主要分析问题教学与兴趣培养的教学方法在乳腺癌护理临床带教中的应用价值，现对结果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

2020年05月～2022年05月，在我院实习的30例护生，将其随机分为实验组和对照组，每组各15例，对照组男0例、女15例，年龄20～22；实验组男0例、女15例，年龄19～22。所有护生均符合本次研究的的入选标准且所有护生均签署知情同意书。两组的年龄、身高、性别等一般资料比较差异无统计学意义(P＞0.05)。

1.2研究方法

对照组实行传统教学方法。

实验组实行问题教学与兴趣培养教学方法，具体如下：首在开展教学工作之间建立，问题教学与兴趣培养学习小组，小组的主要任务为落实教学任务，分析教学大纲，归纳其重点内容等。此外还需要：①做好教学准备工作，对带教老师进行系统培训，明确其教学任务、流程，准备好教学材料；②构建目标，对患者的护理目标进行教学分析，让护生在学习中能有自身的思考，带着问题去学习并且采用理论与实践相结合的方式，加深护生对知识的影响；③培养兴趣，结合教学案例，帮助护生认识乳腺癌患者护理要点，提高护生对患者护理认识，在教学过程中多对护生进行提问，选择边交边问的方式，让学生进行小组讨论，借此来提升教学效果。④对问题进行反思，当护生提出问题后，及时回答，并在结束当日教学任务后，反思护生为何会提出问题从而完善教学内容。⑤教学安排：第一周：带教老师给护生讲解鼻咽癌护理的大致特征，掌握放射科的病房环境、特殊性质。进行鼻咽癌基础护理理论引导，鼓励护生可以积极推出问题。第二周：引导护生实现鼻咽癌护理操作实践，同时指导其自主发现在操作过程中暴露的问题。遵从“边问边带”的准则，指导其构建问题式兴趣小组，依据案例实际病症推出护理方案。思索、探讨、处理护理问题，提高护生的实践能力。第三周：融合“边带边考”的准则，指导护生参考健康教育、护理操作等内容自主推出问题，同时结合鼻咽癌护理重点内容、注意事项。指导护生结合病例开展探讨、思索，一同锻炼护生的理论、实践能力。

1.3观察指标

分别统计和分析两组教学前后的成绩情况以及教学满意度的指标差异。

1.4 统计学方法

本研究选择SPSS20.0软件对所有的数据资料进行详细分析，其中成绩情况等计量资料以均数±标准差使用(±s)来表示，给予t检验，而教学满意度等计数资料则使用(%)来表达，给予χ²检验，P≤0.05则表示统计学意义显著。

2结果

2.1 两组护生教学前后的成绩情况比较

两组教学前的理论成绩和实操成绩不具有统计学意义(P >0.05)，教学后实验组的理论成绩以及实操成绩均高于对照组，差异具有统计学意义(P < 0.05)，具体见表1。

表1 两组护生教学前后的成绩情况比较(±s)

2.2两组护生教学满意度比较

实验组对教学完全满意有7人，基本满意有7人，对照组对教学完全满意有5人，基本满意有5人，实验组的总满意率高于对照组，组间具有统计学意义(P < 0.05)，具体见表2。

表2 两组护生教学满意度比较[n(%)]

3讨论

近些年来，乳腺癌的发病率越来越高，给患者的身心健康带来严重的危害。所以为了广大患者的意义，要做好护理工作。但现如今的护理人员在实习期间采用的是传统带教方法，形式比较单调、枯燥，教学效果不佳难从而导致业务能力低下[2]。问题教学与兴趣培养教学法能够通过提出问题，强化教学重点，提升实践能力。在近些年由于其较高教学质量获得了广泛应用。通过实验我们发现：两组教学前的理论成绩和实操成绩不具有统计学意义(P>0.05)，教学后实验组的理论成绩以及实操成绩均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)；实验组的总满意率高于对照组，组间具有统计学意义(P<0.05)。问题教学与兴趣培养的教学方式的中心在于学生这使学生的主动性得到提高。

综上所述，问题教学与兴趣培养的教学方法在乳腺癌护理临床带教中能够提高护生的成绩，保证患者的护理质量，值得临床推广。

参考文献：

[1]顾秀英,赫捷.2015年中国恶性肿瘤流行情况分析[J].中华肿瘤杂志2019,41(1):1 9-28．

[2]胡扬.问题教学与兴趣培养的教学在乳腺癌护理带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2020,17(22):168-170.