带着“问题导航单”去听评课——深入推动常态化教学课程的新实践

带着“问题导航单”去听评课——深入推动常态化教学课程的新实践

方思斯 ,程明

浙江大学幼儿园大华分园

摘要：听课、评课是一项重要的常规教研活动，是幼儿园教师进行园本培训的内容之一，也是促进教师专业发展最有效的一种途径。经常开展听课评课活动，有利于教师对教学问题的准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、交流经验，提高教育教学水平。基于此，听课记录就成为重要的教学研讨资料、活动后的评课就成为教学的延伸。于是我们提出：带着问题导航单去听课、评课，让老师带着问题去观摩现场，带着问题去复盘教学现场。

关键字：问题 导航单 听评课

正文：

一、幼儿园听课评课实施的现状

（一）听课记录就是抄写教案

听课就是将设计者的教案逐字逐句抄写在自己的听课本内已是常态，教学过程中幼儿是如何学？教师的关键提问等在哪里？教师与幼儿的互动在哪里？这些却没有做现场的深入观察。

（二）听课记录就是主观描述

在听课前，教师已收到该活动的原教案，过程中教师随意记录一些教师的语言，教师想记什么就记什么，而这些与后期的点评似乎链接点不足。

（三）评课分析就是泛泛而谈

   点评环节，每个老师从不同角度表达着自己的观点，但话题没有聚焦，存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等，无法让执教者清晰问题的缘由。

（四）评课分析脱离儿童经验

评价中关注的教师们的关注点仍然是教师如何在教，对活动的主题即幼儿的学习过程、学习方式、学习实效等关注不够，甚至“忽略不计”。

二、理清概念

“听课问题导航单”是指每次听课前教师都会领取到的一张听课预思考表，在这里以问题为主线，以目标为引导，从两方面即幼儿角度（对活动参与有效性的评价）教师角度（对教学与活动设计和指导的有效性），让教师根据问题去观摩现场，聚焦案例、解析缘由、对给与相关评价。

“评课问题导航单”是指在进行教学活动点评前，教师会分小组，结合听课时观察到的现象，围绕相关问题做小组团讨。评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、幼儿、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与幼儿的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与幼儿的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。评课者需结合问题导航单给出相关建设性意见与理论指导。

二、聚焦案例---“基于儿童经验的主题推进和活动链展示”教师听评表

（一）“问题导航单”设计原则

1.问题导航单“明确性”原则

和日常听课不同，听评“问题导航单”给予老师明确的听评指向，有目的有重点，符合教学目标、聚焦核心经验。听评课不仅要关注具体学科核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的幼儿发展核心素养，要更加关注育人价值。

2.问题导航单“互动性”原则

问题导航单让听课者、评课者对于点评什么有了预先的认知，这就需要评课之前要跟授课教师交流，避免先入为主。这个导航单让能建设起平等、民主、真诚、探讨的教研文化，拿证据说话，聚焦现象来分析以理服人。

3.问题导航单“链接性”原则

在以往的听评课中，每次的听课都是记录过程，没有问题指向。部分有问题的也都是孤立，但儿童的经验是链接的，问题产生也应该是有关联的，点评中也是要基于观察到的现象就是分析，因此，我们设计的问题导航单是不同模式下的导航单，更关注相互的关联。

（二）活动链“问题导航单”产生基本路径

幼儿园在完整儿童课程理念引领下，将听评单一的教学活动的模式，调整为听评以聚焦儿童经验的主题活动链，即每一个领域下产生的教学活动不再孤立存在，在展评的现场会有促成经验达成的相关前、后活动介绍或展示，基于领域核心、幼儿经验等设计而成，引领教师聚焦现场。

围绕三大原则，我们按6大步骤开展“基于儿童经验的主题推进和活动链展示”教师听评活动。

步骤一：每次听评之前，核心教研团队设计相关问题导航单

步骤二：提前给教师发放整个活动链的教案，让教师结合核心经验对活动有个预知和设计的简单评价。

（1）熟悉教材，了解这节课执教者的意图，明晰相关核心经验，熟知教学内容的重难点。

（2）明确教学活动的三维目标，熟悉主题背景下教学活动的位置及价值。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为后期评课提供一个参照体系。

步骤三：同时发放问题清单，引领教师自主阅读听课单对比反思学习设计。

步骤四：带着问题去看现场，从活动组织、师幼互动等角度记录活动现场，对比反思学习设计

步骤五：基于观察进行团讨从抓取到的典型事件出发，让教师去分析活动链设计是否合理，活动目标定制与幼儿经验链接是否恰当。

步骤六：及时开展小组研讨，结合自己抓取到的现象有理有据点评活动，提出相关优化建议。

四、反思体会

“问题导航单”成为教师在听课、评课时重要的抓手，一个阶段的实施也让我们看到行进中的点滴收获。

1.跟随导航走，有方向：问题导航单会指引教师在听课过程要关注什么，在评课时你能从哪些内容来分析，教师带着问题导航单去听课、评课，能时刻体现心中有目标，眼里有现场。

2.跟随导航走，有路线：不同的问题导航单有不同的侧重点，每一张导航单上的问题都能指引教师从哪些角度去看现场，教师需要记录什么，也让评课时能从现象分析问题，这让听评课不再那么随性、及主观。

3.跟随导航走，有目的：同一个问题导航单有同样的问题，教师可以记录下沿途中不一样的发现，但最终的目的是一样：借助团队研修，让每个教师都能基于现场、互学互思，在实践中提升专业能力。

主要参考文献：

【1】李艳丽主编.幼儿园教研之说课、听课与评课[J].中国轻工业出版社,2012

【2】幼教文化人.幼儿园教师如何听课评课？[M].上海:幼教文化人,2021

【3】赵占良.核心素养时代，教师该如何听课评课？[M]上海：光明社教育家,2019

【4】沈毅，崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课［M］上海.华东师范大学出版社，2011