“新课标指引下的深度学习探究”

“新课标指引下的深度学习探究”

艾金芬

云南省普洱市景东县银生中学676299

摘要:随着中国新教学改革的进一步开展,中学生物学的教育引起了广大教师的重视,而怎样在新课程标准指引下进行好中学生物学课程,是我们教学工作的关键。所以,教师们应加大对初中生物教学策略的探索和实践,以提升其在教学流程中的运用,从而有效地推动教学质量的提高。在初中生物的教学中，我们要深入挖掘初中生物学科的教学内涵，以教材为基本出发点，带领学生由浅入深，由表及里，从多个思维、多个角度去探索生物学科的奥秘，对生物进行深度的学习，只有这样，才能培养学生的各项学习能力以及对生物知识的全方位理解，使学生的思维更加发散，有效提高生物课堂教学的教学效率。文章中就新课程标准指引下初中生物深度教学策略进行探究,期待通过本文的研讨能够促进初中生物课堂效率的提升。

关键词:新课程标准;初中生物;深度学习

引言：初中生物的教学内容更加贴近于学生的生活,并且对于这个年龄阶段的学生而言,初中生物相较于别的科目而言对学生们的吸引力更强，趣味性也更强。因此在核心素养背景下,生物老师需要以"因材施教"为中心展开生物教学,并且有针对性地对学生感兴趣的单元进行深入教学,培养学生的生物学习能力。由于新课改的不断深入,教师在备课时也需要改变以往的教学方案以及传统的教学理念。将课堂还给学生,通过新的授课方式教授生物知识,提高学生学习生物的兴趣的同时,也能切实提高学生的学习效率。

一、进行初中生物深度教学的重要原则

1、主体性原则

按照初中生物课程的标准对生物教学改革探索的进程中,初中生物老师对教学活动内容的设置应凸显学生的主体性地位,应在培养学生生物基础素养等方面对教学改革的目标、手段和原则等作出更加全面的研究,从而使得生物教学工作能够更加紧密地结合学生的生活实际,并能够对他们进行更加正面的教育与指导,并以此凸显学生的主体作用,使他们在生物深度学习中的获得血液方面的提升与收获。

2、开放性原则

在初中生物课程深度教学原则指导下,生物老师们应深切意识到,生物课堂教学的实施需要导入更加开放化的教育思维,不但要对生物课程内容加以指导,还要从培育学生生物核心素养的视角,对生物学教学内容加以筛选,并从学校课程、教学资源课内外融合的视角,组织学生对生物知识点加以掌握与分析,并积极推动开放化生物教学空间的体系形成,以此优化生物课堂组织效果,让初中生的生物学习能力得到提升。

3、探究性原则

中学阶段的生物深度教学,最主要的教学方向与目标之一便是鼓励学生根据生物基础知识开展科研探究活动,让学生能够从生物学习中,逐步完成对生物学基础知识的内化,并以此帮助学生确立合理化的生物复习与探究方向,让学生能够通过系统的探索提高对生物学基础知识的掌握,从而有助于学生了解生物复习的方式与科学实验的方式,从而使得课堂教学的实施能够为初中生学生进行正向的指导,来达到真正提升课堂教学总体水准的目的。

二、新课标指引下初中生物深度教学的具体措施

1、营造轻松愉快的学习氛围,提高学生学习生物的效率

常规的教学模式与方法都是以教师为主导,学生则处在被动的课堂上,学生甚至需要“强迫”自己学习生物。而就大部分初中生而言,因为本身学习兴趣就偏向于文科,并不喜欢实验性的课程,所以很快就会将生物的学习视为负担,在新课程标准的指引下,课堂氛围对于学习体验的影响越来越被教师重视,所以老师要给孩子们构建一种轻松愉快的课堂情景。也因此,老师需要将自身的正能量投入课堂教学,用语要整洁、流利,书法要标准优美,白板图设计要科学合理美观等。并做到了寓教于乐、动静结合。上课时,老师应针对教材,说一些风趣的段子、谚语,以激发课堂气氛,培养孩子的学习积极性,进行课堂中的预备热身,以便让他们全身心的融入到课堂中。

2、内外部活动相结合,提高学生的生物综合能力

在如今教育部要求的核心素养教育下,教师需要合理的根据学生的年级、层次进行课程教学。这样的分配不仅能改变以往统一的授课方式,还能切实提高每个学生的上课状态。在间接提升学生核心素养的前提下,切实增加了学生们对于生物学习的兴趣。在课程的安排上,教师可以采用内外部活动相结合的形式进行授课,例如,八年级下册的第八单元第二十二章《人的性状和遗传》这一节课上,教师就可以通过内外活动相结合来达到巩固学生知识点的作用。通过课后的实践研究提高学生们对于课上讲解的遗传病的兴趣,而如果没有充足的条件进行课后研究,则可以鼓励学生们通过互联网来搜集遗传病的资料与相关知识。如果时间充裕老师还可以组织学生们进行随机调研或者街头采访,通过多种多样的外部活动来为内部知识做铺垫,这样还可以使同学们在实践时收获到更多的知识,通过小组合作方式来收集资料不仅可以团结班级,提升学生合作意识,还能够通过其他学生的讨论学习到更多知识。

3、创建生活化教学环境,促进学生积极参与

生活化教学是初中生物课堂教学不可缺少的优秀教学方式,生活化教学指的是教师在课堂教学过程中为推动学生学习而进行的一种情感教学,通过恰当地积极创造气氛,来有效提高学生的学习积极度,进而提升学生对主要知识点的了解与掌握。在活动型的课堂教学过程中,应积极创造生活化的课堂,将学生的学习兴趣与实际教学内容相融合,进而全面提升初中生物的课堂教学效率。也因此,在教授七下第七单元第十二章《人的神经调节》这一章的内容时,为使学生了解人体内神经调节方面的相关知识,教师可以通过创设生活化的情境来进行讲解。比如,通过举例刚出生的孩子对大小便无意识,到成年以后,进行自主的大小便的例子来说明这一阶段的转变是人体神经调节发育逐渐成熟才能达到的效果。通过教师对学生身边熟知的教学案例的分析,学生很快便明白了教学的具体内容，也有助于学生对生物学习拥有更加强烈的好奇心,大大提高了教师的教学效果。

综上所述，在初中阶段的深度学习中，我们要根据学生的身心发展特点来安排和实施教学，实现教学效果的最大化，并且使学生的能力和素质在教学中得到最大程度的提高。

参考文献：

[1]苏艳.基于深度学习的初中生物高效课堂的构建[J].理论探索,2020,(12):107.

[2]李风兰.深度学习在初中生物教学中的开展[J].新课程:初中,2020,(9):132—133.

[3]徐琪.立足能力生长 引领深度学习——初中生物高效课堂教学模式探究[J].语文课内外,2020,(3):381.