时代呼唤素质教育—浅谈小学探索式教学

时代呼唤素质教育—浅谈小学探索式教学

张应恩

会理市彰冠镇富乐小学   四川省  会理市  615131

一、为什么要实施素质教育（也就是实施素质教育的重要性和必要性）

近些年来我们的教育专家经过调研，发现我们的教育还存在许多不适应时代发展和推进素质教育要求的弊端，其中教学模式单一，教学方法单调尤为突出，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。二是学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。三是不太注重培养学生的主动获得知识以及学会学习的能力、态度等。四是利用现代信息技术手段和动手实践，进行多样化的自主探索式学习，仍是一个相当薄弱的环节。五是在教学中把教学问题与学生生活实际相结合，与生活经验联系，通过教学活动，理解教学还做得不够，因此针对以上实际问题，提倡探索式教学，提高学生素质就是摆在我们当前的一个重要的课题。那么，可能有的老师要问：究竟什么是探索式教学呢？具体来讲，小学探索式教学就是联系学生实际，从学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设教学情境，提出教学问题，通过学生主动地进行观察、实验、操作、猜测、验证、搜集处理信息，讨论与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索素质与创新能力的发展的教学方式和过程。小学探索式教学是一种教学思想，它强调关注全体学生，关注学生的生活经验和已有知识基础，关注的是学生的学习过程，关注学生的知识技能，情感和态度的发展。它遵循自主性，发展性，探索性，创新性和开放性原则。小学探索式教学又是一种教学方式，它是以“三个环节六个步骤”为教学方式，三环节是指①创设情境，提出问题②自主探索形成结论③应用拓展，创新反思。六个步骤是指①提出问题②独立思考③合作讨论④交流争论⑤形成结论⑥应用拓展。三个环节明确了教师在教学中呈现教学内容的基本模式，体现了教师的教学行为。六个步骤展示了学生探索过程中的学习方式。小学探索式教学还是一种教学目标。探索是学生的过程性目标的最高要求，也是学生思维层面的最高层次，它要求让学生主动参与特定的教学活动，通过观察实践推理等活动，发现对象的某些特征或与其它对象的区别与联系。

二、探索式教学呼唤教师转变观念，改革传统的课堂教学模式

大家知道我们传统的教学方式是教师讲学生听，一节课满堂灌，学生成了一种学习的机器，被动地简单机械模仿方式的接受性学习，没有发表自己意见和观点的时间的机会，更谈不上创新思维。探索式教学要求教师改变过去单纯的教，学生被动的学，为学生是学习的主人、主体。教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，提倡让学生主动学习，合作交流，探索知识，重视的是学习的过程，让学生体验知识形成的过程。下面我就结合自己的教学实际谈谈：一、首先课堂教学中情境创设如引入新课时可采用①设置问题情境，也就是提出问题让学生思考：比如在教学数学年、月、日一课时，我是这样引入新课的:小明今年12岁了可是他只过了3个生日，你们知道这是为什么吗？学生的好奇心一下被激发了都想急切的知道这是为什么？这样很自然的引入新课了。②创设生活情境：比如在上0的认识时，课前先让三个学生头戴小鸟头饰装扮成可爱的小鸟，上课时从教室外面一只只飞进来，问学生共有几只小鸟，接着让小鸟一只只飞走，然后问学生飞走一只还有几只，最后3只小鸟都飞走了，问学生还有几只，学生都回答没有了，没有了应该用什么来表示呢?学生争先恐后说出0，这时教师把话题一转：只要大家上课专心听讲，积极动脑，还会发现0的更多知识，顿时学生情趣倍增，迫不及待盼望新课开始，这样教不但丰富了教学内容，又增强了教学的趣味，调动了学生的学习的主动性与积极性，使学生乐探新知，此外，还有讲故事，利用多媒体课件动画引入等等，教学情境的引入要根据教学内容选择适当的教学方法，这就需要我们教师在备课时认真分析教材选择合适的方法。

三、让学生学会探索知识，实现学习的再创造

实现学习的再创造是培养学生创新能力的主要途径，而学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”也就是学生本人把要学的东西自己去发现式的创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。探索式教学法能真正地让学生本人把要学的东西自己去发现式创造出来，如：在教学比的基本性质时我是这样设计的：让学生回忆什么叫商不变的性质和分数的基本性质，并列举1÷2 =的式子，从中选出1÷2=2÷4=4÷8，==，板书在黑板上，然后再让学生回答比与分数除法的关系。把上面的式子改写成：1：2=4：8。再引导学生从左往右看，鼓励学生大胆在尝试、猜测，用商不变的性质和分数的基本性质作为基础，探索比的基本性质，分析讨论，观察思考有何规律，问：你发现了什么？让学生大胆说，你是怎样想了这样的规律的。这样学生就能用自己已有的知识去发现新问题，探索新知识，教师仅仅是为学生创设探索问题的情境。

四、课堂教学中的评价

有这样一个案例：一位老师在黑板上画了一个圆，分别让幼儿园、小学、中学、大学的学生来说一说，黑板上画了什么，结果耐人寻味的是幼儿园的小朋友在很短的时间内，可以说出太阳、脸蛋、苹果、面盆、月亮等20多个答案，小学生先是没人敢说，后来在老师的启发下，才敢于展开想象，高中生则说是圆、是0，大学生则说可能是一个圆。难道年龄越大的学生其想象力就不如幼儿园的学生了吗？事实并非如此，问题的重要根源是学生面对老师提出的问题，不是先去考虑解决这个问题的策略，而是先去揣摸老师出这道题的意图，因为揣摸不出老师期望的答案，所以不敢贸然回答，不想当众出丑。课堂上这种由活变沉闷的过程不能不引起我们的思考：学生为什么怕回答错误？学生回答错了问题，同学怎么看怎么想，怎么做的?我们应该怎样改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？

在以往的学习评价中，老师往往占垄断地位，从而造成评价单一，许多老师都有这样的经历，当老师问：他说的对吗？学生齐答：不对。如果老师再问：不对吗？他们就一齐回答：对。弄得你哭笑不得。还有当学生回答问题对了以后，老师说：欢迎他，于是学生便整齐地鼓三下掌，有些学生根本不是自愿鼓掌。当学生做完作业后，根本不检查，而是急于交给老师检查，这些情况都说明学生评价完全依赖于老师的评价。要改变这种老师评价占垄断地位，学生成为应声虫的状况，只有把学习评价的权利让给学生，教给他们评价的方法，让学生来评价自己和他人的学习，才能有效地鼓励学生的学习情感，帮助学生认识到自己在解题方法、思维习惯上的长处和不足，使学生形成正确的学习目的。积极的学习态度、情感和价值观，帮助学生树立信心，认识自我。

以上是我对研究素质教育的一点体会，和同行们互相学习，共同探索。这点浅显的看法如果没有耽误读者的时间，笔者就颇感自慰了！ 

会理市彰冠镇富乐小学                          

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