基于微信平台微助教联合PACS系统在影像诊断学混合教学效果研究与实践

基于微信平台微助教联合PACS系统在影像诊断学混合教学效果研究与实践

潘海锋，叶红，黄小茹，龙锋

广东省农垦中心医院 放射影像科（广东湛江524002）

【摘要】目的:分析基于微信平台微助教联合图像存储与传输系统(PACS)在影像诊断学混合教学效果。方法:选择40名本院2020年6月—2021年6月的影像科实习生开展研究工作，随机分成参照组与实验组，参照组给予传统教学方法教学，实验组采取基于微信平台微助教联合PACS系统教学，对比两组教学效果。结果:实验组实习生出科时的理论知识、阅片、图像采集、诊断报告书写等成绩均显著高于参照组，对比P<0.05；实验组实习生对教学方式、教师教学态度、实践操作指导与课后教学指导等满意度评分均显著高于参照组，对比P<0.05。结论:在影像诊断学教学工作中实施基于微信平台微助教联合PACS系统模式，能够获得显著的教学效果，能够有效提高实习生的学习积极性与临床实践能力，值得在临床影像教学中推广。

【关键词】微信平台微助教；PACS系统；影像诊断学；混合教学效果

目前社会随着信息网络迅猛发展，智能手机广泛使用，学生能够接受到很大量的信息，既往传统课堂教学模式无法满足新时代下临床实习生的教学需求，整体教学效果欠佳。因此，必须寻找新的教学模式，将临床实习生学习积极性有效提高，促使他们积极参与到课堂中，提高整体教学效果。临床影像学这门学科需要具备较强影像学理论知识与实践操作技能水平，且近年来随着医学影像设备不断更新与发展，影像学知识与技术也被不断发掘出来，加之信息网络化技术迅猛发展，更需要迫切的进行影像学教学模式改革[1]。医学影像存档与通讯系统（PACS）不但能够对医学影像资料进行采集、存储、处理、检索以及发送，还能促使医疗工作效率得到显著的提高，此外还可以在医学影像学进行实践教学改革以及完善教学制度中提供相应的技术支持[2]。而基于影像微信公众平台主要是利用微信这种先进的网络信息传播平台来开展影像学教学工作。本研究主要分析基于微信平台微助教联合PACS系统在影像诊断学混合教学效果，报道如下。

1资料与方法

1.1研究对象

选择40名本院2020年6月—2021年6月的影像科实习生开展研究工作，随机分成参照组与实验组。参照组:本组入选20例实习生，男生有10名，女生有10名，年龄段是17岁到23岁，平均年龄为（21.55±0.56）岁。实验组:本组入选20例实习生，男生有10名，女生有10名，年龄段是17岁到24岁，平均年龄为（21.77±0.66）岁。此次研究入选临床实习生均对此次研究目的了解并签署同意书。两组入选实习生资料对比P>0.05，可比较。

1.2方法

参照组实施传统教学方法，带教教师根据影像学教学大纲向实习生讲解相关疾病诊断以及鉴别知识，实习期结束之后安排考试。

实验组基于微信平台微助教联合PACS系统教学:带教教师要根据影像学大纲要求收集有关典型病例的影像资料，以及开展理论课前一周将病例上传影像公微信公众平台，实时课前知识传递—课中知识内化—课后知识运用的教学模式，要求每位实习生在进行理论课之前均要根据病例影像资料查阅相关工具书，预习相关教材，检索相关资料；在课堂之上，实习生需要进行分组讨论，共同协作，对病例进行相关诊断与鉴别，同时进行组间讨论，教师将病例正确结果进行公布，分析实习生错误答案的具体原因；最后，教师要针对实习生在自学过程中遇到的问题进行补充讲解。且在教学过程中全程使用到PACS系统，利用系统的最大密度投影（MIP）、多平面重组（MPR）、三维重建及容积等方法来重建原始影像图片，注重将突出疾病进行重点展示，还要将不同疾病之间所存在的影像学区别展示给学生，以此增强学生对影像资料的印象，加强影像学教学质量，教学过程中还要让实习生对影像设备的操作方法进行充分的熟悉，还要深刻理解到技术后处理功能，通过教师以及学生共同阅读影像学图片的教学方式来增强二者之间探讨交流的机会，充分调动实习生学习的积极性。

1.3教学效果评价

①学生成绩考核：实习结束之后，评价两组实习生的影像科成绩，内容包括理论知识、阅片、图像采集、诊断报告书写等，每项内容的分值是25分，分值越高表示考核成绩越佳。②教学满意情况考核:主要考核实习生对教学方式、教师教学态度、实践操作指导与课后教学指导等满意度评分，每项内容分值为25分，分值越高表示越满意。

1.4统计学处理

采用SPSS19.0软件处理本次研究数据，资料采取(x±s)表示，采取t检验。，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1考核成绩比较

实验组实习生出科时的理论知识、阅片、图像采集、诊断报告书写等成绩均显著高于参照组，对比P<0.05，见表1。

表1考核成绩比较(x±s，分)

2.2教学满意度比较

实验组实习生对教学方式、教师教学态度、实践操作指导与课后教学指导等满意度评分均显著高于参照组，对比P<0.05，见表2。

表2教学满意度比较(x±s，分)

3讨论

医学影像学是一门基础医学和临床医学的综合性学科。它要求影像理论知识与临床实践相结合。传统的影像学教学是以教为主、学生往往会出现学习兴趣低下、主动性差及缺乏团队协作精神等问题。微信公众平台以其特有的优势。不但改变了交流方式，而且对医学影像学的教学改革及创新发挥了重要的作用[3]。影像微信公众平台实现了医学信息的共享、丰富了影像资源，影像教师可在工作中，将各种疾病典型的影像学资料进行收集及整理，将其上传微信公众平台用于教学。PACS利用平时工作中积累的影像学病例和素材，通过其特有功能，可以从不同角度、不同目的、不同程度地处理图片，使之可以更加清楚明白地显示疾病的影像特点，更好的规划和突出上课重点，让学生可以更加深刻体会影像实践课程，熟悉和掌握不同疾病之间以及疾病的不同发展过程之中的影像变化，从而达到从影像实践要求为目的来教育学生[4]。

本研究结果显示，实验组实习生出科时的理论知识、阅片、图像采集、诊断报告书写等成绩均显著高于参照组，对比P<0.05；实验组实习生对教学方式、教师教学态度、实践操作指导与课后教学指导等满意度评分均显著高于参照组，对比P<0.05。可见在影像诊断学教学工作中实施基于微信平台微助教联合PACS系统模式，能够获得显著的教学效果，能够有效提高实习生的学习积极性与临床实践能力，值得推荐。

【参考文献】

[1] 王余广, 张雪丽, 李文智,等. 基于微信平台微助教联合PACS系统在影像诊断学混合教学效果研究与实践[J]. 中国卫生产业, 2021, 18(29):4.

[2] 吴涛, 王玉凤. 基于T-PACS平台的混合式教学模式在高职医学影像诊断学实践教学中的应用研究[J]. 沈阳医学院学报, 2021, 23(6):3.

[3] 杨栋, 李咏梅. 基于微信平台的医学影像诊断学翻转课堂教学[J]. 中国继续医学教育, 2021, 13(3):4.

[4]王宁, 司晓静. 分析教学PACS系统在医学影像诊断学教学中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2021, 13(6):4.