教学反思在初中地理教学中的应用

教学反思在初中地理教学中的应用

张秋兰

广东省梅州市五华县兴华中学  514400

摘要：为了适应教育政策的变化，提高初中地理教学水平，教师必须对以往的教学工作进行回顾与总结，开展教学反思工作。教学反思有助于激发学习主动性，促使教学内容与教学方法的不断改善，促进初中地理不断进步与发展。

关键词：教学反思；初中地理；教学应用；

引言

在任何一个领域，通过反思总结经验都是非常必要的。在初中地理教学中，教师要善于反思、善用反思，结合教学要求和学生的特点调整教学方案，提高教学质量，加强学生对地理知识的理解，促进中学生的良好发展。

一、构建师生交流教学活动

在课堂教学中要培养学生的核心素养，则教师需要与学生展开充分的沟通互动。在传统教学中教师只是依据课本中的知识向学生进行提问，学生只需要通过简单地查阅课本即可完成知识的解答。这样的教学活动对于学生来说不仅无用，还会挤占学生大量的自主学习机会。因此在初中地理教学中教师提出的问题必须要能够激发学生的学习兴趣，让学生可以结合主观学习思维与教师进行沟通互动。为了激发学生与教师的探索欲望，教师可以结合学生日常生活中能够遇到的地理知识构建问题。例如，在《中国人口》的教学活动中，教师可以将地图和人口分布状态进行对比，让学生去观察地形地貌与人口分布状态存在的内在关系。此时学生很快就会发现河流、平原、海洋地区，人口分布更加紧密，而西部高原地区人口相对较少。随后让学生分析自己生活的城市或乡村人口分布情况，结合教学内容，对人口变化趋势加以分析。这样学生在学习地理知识时就不再是单纯记忆理论知识，而是让学生根据个人生活对地理环境和地理变化进行解读，促进学生对人文环境差异的理解。

二、创新教学方法

首先，教师要准确地把握学生自主学习和合作交流学习之间的关系。自主学习是要求学生独立完成学习内容。合作学习则要求划分学习任务，实现共同学习。但是合作学习过程较长，并不是所有学习内容都适合开展合作学习。教师需要根据教学经验科学地分析课程的难易度，判断是否有必要开展合作学习。比如，学习“民族分布特点”一课时，由于我国是一个多民族组成的国家，独立学习任务较重，这时可以开展合作学习，划分学习任务，让每个学生都完成一部分学习内容，并最终整理学习成果。其次，教师需要处理好学习活动与地理“双基”之间的关系。新课程指出，学生需要从自我经验中获得知识或者是从他人的经验中学习知识，可见实践的重要性。教师必须夯实“双基”，将地理基础知识和基本技能渗透在教学活动中。最后，教师要准确地把握研究性学习与理解性学习的关系。在传统的初中地理教学环节，教师的主导性强，学生的学习主要是看和听，学习状态比较被动，这种学习是一种理解性学习，学习成果与学生的理解能力有很大关系。新课程倡导教师组织学生开展研究性学习，简单地说，就是不告诉学生结果，而是让学生通过自主学习、思考、讨论、总结等环节得到知识的果实，与理解性学习相比，研究性学习可以让学生更牢固地记忆知识点，提高学习效率。

三、重视地图教学，增强学生思维能力

在初中地理教学活动开展期间，地图是应用较为常见的学习工具，学生通过对地图阅读知识的学习，能初步掌握到学习的方法，可以做到学以致用，灵活应用地图解决生活中常见的地理问题，促进学生分析和解决问题能力的提升，让学生形成良好的地理学科素养。比如：在“人口增长”知识点讲解过程中，教师应该将世界人口增长的不同图示表达呈现在学生眼前，列举相关人口数据，并对学生进行引导，让学生在学习地图期间，可以熟练掌握基本阅读方式。同时，借助曲线图，深入分析和研究，不断夯实学生的基础，让学生能快速内化知识。

四、重视学生综合思维素养的迁移

作为一门综合性的学科，地理学科与语文、英语、历史、数学、物理、化学、生物等学科有着密切的联系，其综合思维素养的培养也可以借鉴其他学科思维的培养，进行迁移运用，以促进学生的全面发展。如生物中生物多样化与环境的关系、与社会变迁的关系，就可以迁移到地理学科的学习中来，通过地理环境变化，把地理因素与生物多样化变化联系起来，从而增强学生综合思维的培养。最经典的就是大颅榄树与渡渡鸟之间的生态关系，两者的关系既可以从生物学角度进行思考，也可以从地理学角度进行思考，但其综合思维是可以相互迁移的。因此，重视学生综合思维素养的迁移，也是激发学生地理学习兴趣的重要方式。

五、做好地理知识总结，全面夯实学生基础

在对知识讲解完毕之后，教师需要做好知识的总结工作，各个小组要及时地进行反思和总结，在课堂中展示成果，对教学内容加以完善，并上传到班级的微信群或者QQ群中，实现知识的共享。同时，学生也可以借助QQ群或者微信群，向教师提出任何与课堂教学有关的建议或者意见，教师可以根据学生的真实反馈，反思教学过程，并在结合学生参与度以及教学意见的前提下，优化课程教学思路，保证在下次小组合作学习过程中，能更加正确地引导学生，帮助学生快速理解并内化知识。比如：教师在对“人口与人种”知识讲解完毕后，可以将各个小组设计的漫画版人口列车车票收集在一起，当学校开展艺术节展示活动时，将这些漫画作品进行展示，为学生提供更多展示自己的平台，激发学生的地理学习兴趣。通过这种方式，教师在组织开展地理教学活动期间，能积累更多经验，拓宽了教学的整体思路，大大提升了教学的质量和效率。

结束语

综上所述，只有立足于地理学科核心素养去探索初中地理教学实效的提升，才能推动地理课程改革进一步深化与发展，保障学生全面发展。而地理学科核心素养的培养，不仅要立足于课堂教学与课外活动的联动，更要立足于解决现实问题的基础上，帮助学生在学用一体中逐步培养并增强，使四大地理学科核心素养的培养连成一体化发展，才能促进地理课程改革真正确立以学生为中心的教学理念，进一步落实立德树人根本任务的要求。

参考文献

［1］何育民．试谈教学反思在初中地理教学中的运用［J］．课程教育研究，2020（10）．

［2］陈澍人．教学反思在初中地理教学中的运用研究［J］．中学政史地（教学指导），2020（1）．

［3］廖东琴.新课改下初中地理教学现状及对策研究［J］.现代阅读（教育版），2018（10）：122.