如何在小学数学复习课中有效运用思维导图

如何在小学数学复习课中有效运用思维导图

陆彩飞

南宁市安宁路小学

【摘要】

复习课是小学数学课堂教学中的重要课型，传统的数学复习课教学模式已经不能完全适应当下新时代的发展,当下复习课要借助新的学习支架，根据学生学习的认知归路，整理回顾单元、整册或整个小学学段的知识，使知识结构系统化，搭建知识网络体系，从而提高学生运用所学知识解决生活实际问题的能力。复习课中有效运用思维导图的学习支架，有利于提升学生学习的兴趣，使得人人有事做，人人都参与到学习过程中。

【关键词】：小学数学，复习课，思维导图

复习课比新授课难上，既要高屋建瓴又要脚踏实地，既要宏观框架又要微观的实战训练，既要注重思维容量又要保证知识容量。传统的复习课，大多采用“知识点整理——题型练习——教师点评”的教学模式,更多的是进行知识的简单重复和再现，枯燥乏味。教师往往忽视学生的主体地位，要么是填鸭式的灌输，“清汤寡水”；要么是“练习—讲题—练习—讲题”的循环，“炒冷饭”，学生只能被动地接受各种题型的洗礼，被动地跟着老师，自然在学习中感觉索然无味、昏昏欲睡，兴趣全无，无法有复习课“好吃又有营养”的感觉，更无法在复习课中品尝到新的“数学味”。

思维导图是在20世纪60年代，著名心理学家、教育学家——东尼博赞 (Tony Buzan)提出的。思维导图是一个可视化的图式工具，通俗地说，它能以放射状的形式将思考图形化，并通过简单的线条、图形、色彩等方式对知识的结构进行视觉化的呈现。使传统的、机械的教学转变为有意义的学习建构。有效借助思维导图的学习支架，让学生在复习课中把数学知识“串”、“联”起来，把知识归类，并有序地梳理，厘清知识间的内在联系，构建数学知识体系，能有效地提高复习课堂的效率，提升复习的质量。

一、前置性自主使用思维导图，构架知识体系

在开展复习课前，采用前置性自主使用思维导图模式，能让学生对所学的单元、学期、学段等知识进行梳理、回顾、反思、总结，有效地提升课堂教学的效率，这么做符合新一轮课程改革的目标，学生在其中能主动参与，能获得学习快乐的感受，获得成功的体验。

教师在采用前置性自主使用思维导图，构架知识体系方式时,需要课前做好学生的学习目标这项工作，让学生能够围绕目标使用思维导图对相关知识进行整理。在这过程中，老师要引导学生明确相关的知识点，并学会知识与例题结合，知识与错题结合，或者使用对比的形式，进一步深化对于所学知识整理。整个前置性自主使用思维导图，构架知识体系的学习任务老师要把握好度与量，使之符合学生的实际水平。同时，教师还要善于采用检测的方式，了解掌握学生前置性自主使用思维导图，构架知识体系的效果。

比如，在教学《圆柱与圆锥的整理复习》一课时，我就在课前两天，给学生明确了前置学习目标：运用用思维导图，采用自己喜欢的表现手法，结合近段时间个人的学习情况，对圆柱与圆锥这个单元进行整理复习。目标明确后，学生纷纷在复习课前一天完成了圆柱与圆锥单元的思维导图，我当即叫学生把完成的“作品”上交，拍照检查。开放性的学习目标，让学生的思维火花闪烁着美丽的光芒。学生的作品多姿多彩，惊艳了我：有学生结合图表、结合圆柱圆锥的直观图进行，有学生结合课本上的典型例题进行整理分析，也有学生结合圆柱圆锥单元练习中出现的错例进行整理分析，还有学生在整理的时候提出了解决问题的策略和技巧，提出解决问题的注意点等。

前置性自主使用思维导图，构架知识体系的方式拓展学生的学习“时空”，学习由着学生自己来，既开阔孩子的学习视野，不断丰富学生的认知，增长新的“见识”，又能在使用思维导图的过程中达到“温故知新”“举一反三”，为学生打开了一扇新的“天窗”，让学生熟悉的复习学习有了新鲜的“空气”，也看到了数学美丽的远方。

二、课堂中师生合作使用思维导图，突破重点难点

怎样把握好复习课堂教学的重点，突破教学的难点，让学生在课上达到最佳的效果呢？这是学校提高教学质量的关键所在。

往往，在复习中对于一些抽象概念，及逻辑性较强的知识，学生的学习还是会存在较大的困难。在教师的课堂教学方面，如果这过程中，作为教师依旧用传统的填鸭式教学，学生们就更难掌握其数学知识点，即使已经掌握的数学概念都可能混淆，于是导致整个数学的教学效果不理想。这一难点，可以采用课堂中师生合作使用思维导图来进行教学突破，教师在课前将易错易混知识点进行收集、设计，随后在课堂中运用思维导图的方式展现在学生面前，提高学生的辨析能力与自主认知能力。

例如，在教学《圆柱与圆锥的整理复习》一课时，我在课前大量收集学生在练习时出现的易错易混知识点——关于圆柱面积计算及圆锥体积计算的相关知识。课中我先以大数据呈现学生易错易混题型的百分率，同时结合实际错题进行即讲评即订正的教学，同时又一边以思维导图的形式呈现了相关的易错易混知识点所需的计算公式，以及相关知识的解题技巧。如下图：

三、错题集整理灵活运用思维导图，提高整理能力

在学生的学习方面，由于受年龄等各方面因素的限制，小学生对于对知识的整理、总结以及反思的能力比较差，平常老师们要求学生进行数学错题的整理时，大多学生就是简单把正确的答案抄一遍，应付了事，甚至个别学生还很不耐烦、很反感。此时，能恰到好处地运用思维导图帮助学生建立错题集，更有利于复习和巩固。我们可以引导学生把平时收集到的易错题按照知识点或者按照题型进行归类、整理，最后再把这些不同的错题型绘制成一张张思维导图。思维导图的运用，既能激发学生的学习兴趣，又可以让学生一目了然，清楚看到平时的易错题，还能提高学生的归纳整理能力，利于复习和巩固。

综上所述，思维导图是数学教学中最有效的教学方法，在小学数学复习课堂中，采用在课前、课中、课后师生的教学中有效地使用思维导图的学习支架，在很大程度上提升学生学习的兴趣，帮助学生更好地整理和复习，提高复习课堂的效率，提升复习的质量。

参考文献:

[1]季园园.小学数学前置性学习设置策略探微J]小学教学参考, 2019. 5(32) : 27-28.

[2]茆婷.浅谈思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].课程教育研究，2018(34):148-149.

[3]王彩云，纪拴江.思维导图在小学高段数学复习课中的使用策略[J].文化创新比较研究，2017，1(31):124-125.