小学数学开放式教学法的探索研究

小学数学开放式教学法的探索研究

叶占全

青海省西宁市水井巷小学 青海省 西宁市 810000

摘要：随着新课改的深度推进，小学数学教学也正在由“封闭式”向“开放式”转型。而开放式教学法，则是建立在互动、开放、民主、协作基础上的全新教学思想理念。其旨在通过“开放式”教学生态的打造、教学活动的开展、教学问题的设计、教学资源的借助，使其充分衍射至学生认知视域，以达到全面调动学生兴趣、切实开掘学生潜能、更好提升学生认知的目的。而且，与传统教学方法相比，开放式教学法更为贴近小学学生的身心特性与认知规律，且对于学生各方面意识、能力、素养塑造提供了助力，夯实了基础。因此，教师在实施小学数学教学时，应加强对开放式教学法的应用与渗透，并以学生认知实际为基础，积极构建开放式教学生态，让学生在欢悦、和谐、多元、丰富的认知体验中更好学习数学知识，逐步提升核心素养。

关键词：小学数学；开放式教学法；探索；研究

开放式教学法引领下的小学数学教学，学生始终是主体，教师则扮演着协助者、互动者、引导者角色。其实质是通过师生、生生之间的互动与协作、交流与分享、体验与探究，在递进式认知实践中充分领悟数学之内涵与魅力，以建构起新的认知体系，进而获得兴趣的培育与能力的提升。而且，开放式教学法引领下的小学数学教学实践中，教与学评价的策略、手段、方式也更加多元丰富，学生对于数学知识的生成过程、基本规律、内在特性把握必将更为充分。更利于学生认知自信的建立与发展需要的满足。基于此，教师在借助开放式教学法落实小学数学教学指导时，应结合不同学生的身心现状与认知需要，着力强化对开放式教学生态的打造与开放式教学活动的构建，为每一个学生提供更多实践、参与、探究、展示的机会，让学生彻底摆脱课堂束缚，积极投身于对不同数学问题的探究与分析，慢慢获得兴趣的培养与潜能的开掘。更为重要的是，受到开放式教学法的引领与驱动，源自学生认知领域的诸多困惑也会得到充分化解，既激发了学生的认知自信，又培养了学生的学习兴趣，更为学生良好学习习惯与积极参与意识的塑造奠定了基础。可以让学生在收放自如、宽泛多元、鲜活生动的认知视域内积极投身教学活动，更好提升认知能力。

一、设计开放式教学问题，丰富学生的认知体验

开放式教学问题的设计，是拓宽学生认知视域，激发头脑风暴的前提，更是促进学生在潜移默化中激活思维、强化理解、深化感知、解决问题的关键。因此，结合小学数学教学需要，教师在教学中应加强对开放式问题的引入与设计，并以此为引领，将看似复杂、深奥的数学知识进行直观、具体呈现，来实现对学生认知潜能的开掘。而且，通过简单问题引导，并就其逐步深化，让学生在提问、设问、追问中进入特定场景，积极参与对不同数学问题的研究与分析，且通过教师的适当点拨与有效扶助，切实丰富学生的认知体验，实现对学生课堂积极性、主动性的调动，使学生真正找到数学教学中的存在感与满足感，以切实激发其自信心与探究欲。例如，在开展《运算定律与简便计算》教学中，教师可以先引入一些比较简单的计算，并组织学生在计算中就其与对应运算定律进行对比，慢慢找到其规律。随后再引入一些较为复杂的计算，并设问：大家能找到更为快速、简便的计算方法吗？在教师的调动下，每一个学生都积极参与探索与分析，其对于简便运算法则的内涵理解也会逐步提升。既丰富了学生的认知体验，又提升了课堂教学效能。

二、开展开放式教学活动，提升学生的认知能力

小学阶段的孩子，普遍思维活跃、活波好动、比较贪玩，但是，其好奇心又很强，求知欲迫切。而将教学内容与开放式活动有机关联起来，则更利于对学生认知能力的提升。因此，教师在践行开放式教学法时，应加强对各类开放式活动的开展与组织，将游戏互动、情境展演、角色互动、数学猜谜、竞赛项目等融入课堂，投射至学生视域。使学生的视域得到进一步拓展，让学生在“要我学”向“我要学”的认知过渡中积极参与对教学内容的探究、数学问题的剖析。而且，在开放式教学活动的驱使下，学生便真正成了课堂的主人，其创造意识、创新能力势必会得到充分发展。例如：针对应用题：六一期间，学校组织四年级学生参观海洋馆。已知总人数为58人，门票为2元/张。而团购价是10人/15元。请问：大家能不能设计出最佳方案，帮助班级学生购买门票。结合这一问题，教师将班级学生分成提若干小组，并鼓励其分别扮演售票员、购票老师的角色，就题目内容进行演绎。而通过学生的积极参与与教师的适当点拨，得出三中不同购票途径：全部买单人票：票价为2×58=116元；全部买团购票：票价为15×6=90元；分别买团购票与单人票：票价为：15×5+2×8=91元。最后通过对比分析，找到最佳购票途径，以促进学生认知能力的提升。

三、引入开放式教学资源，促进学生的认知发展

为了切实提升小学数学课堂教学的生命力、吸引力、感染力，以促进开放式教学法功能的凸显。教师在引导学生学习数学知识，探究数学问题时，应加强对各类资源、素材的借助与应用，让学生在生活实物、真实场景、多元素材的驱使下，积极动手实践、动脑思考、用心探究，便将自己的体验与感知、发现与收获第一时间同老师、同学分享，进而在彼此之间的交流与研讨中充分领悟数学之内涵，在数学与生活的迁移中获得认知蜕变。例如，在开展“千克和克”教学中，教师可以将班级不同学生的体重予以搜集，并在课堂引入天平，组织学生称量铅笔、橡皮、书本的重量。然后将这些重量与同学的体重进行对比，以加深学生对“千克”、“克”两种计量单位内涵的理解。紧接着设问：1千克到底有多重？生活中有哪些物品比较接近1千克？让学生举例展示，再次强化学生的认知发展。待到教学内容完成后，就不同学生在课堂教学中的表现开展开放式评价，并将学生的整个认知过程纳入评价范畴，让学生在鼓励与肯定中领悟数学之间快乐，以切实促进学生的认知发展。

四、结论

总之，开放式教学法是建立在学生自主发展、多元发展、全面发展基础上全新教学策略，其通过对教学活动、目标、内容、评价、手段、资源的充分开放，为学生搭建起开放、多元、丰富的认知平台，让学生在自主发展、自由参与中慢慢融入课堂领域，并通过动手操作、动脑思考、用心实践来领悟数学之内涵、感知数学之魅力、获得认知之发展。而且，与传统教学方法相比，开放式教学法切实凸显了学生的课堂主体地位，使诸多教学活动的开展，可以更好服务于学生核心素养塑造与身心潜质激活，以切实促进学生思维能力、理解能力、创造能力的发展，在多元化对话中交流认识、分享感知，碰撞出思维的火花与智慧的思想。因此，教师在借助开放式教学法开展小学数学教学指导时，必须切实考量不同学生的认知现状与发展需要，并以此为参考，来设计教学活动，落实教学指导，构建教学生态，使学生在应用所学数学知识来解决现实生活问题中获得认知蜕变，帮助其构建起完备且丰富的认知体系，来促进学生全面发展。

参考文献：

[1]康启晶.小学数学开放式教学法的探索[J].甘肃教育,2019(14):158.

[2]梁年华.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中华少年,2019(04):62.

[3]吴美玲.谈小学数学开放式教学法的探索研究[J].中华少年,2018(14):32.

[4]赵新华.对小学数学开放式教学法的探索与研究[J].数学大世界(下旬),2017(04):26.