青海省西宁市水井巷小学 青海省 西宁市 810000
摘要:随着新课改的深度推进,小学数学教学也正在由“封闭式”向“开放式”转型。而开放式教学法,则是建立在互动、开放、民主、协作基础上的全新教学思想理念。其旨在通过“开放式”教学生态的打造、教学活动的开展、教学问题的设计、教学资源的借助,使其充分衍射至学生认知视域,以达到全面调动学生兴趣、切实开掘学生潜能、更好提升学生认知的目的。而且,与传统教学方法相比,开放式教学法更为贴近小学学生的身心特性与认知规律,且对于学生各方面意识、能力、素养塑造提供了助力,夯实了基础。因此,教师在实施小学数学教学时,应加强对开放式教学法的应用与渗透,并以学生认知实际为基础,积极构建开放式教学生态,让学生在欢悦、和谐、多元、丰富的认知体验中更好学习数学知识,逐步提升核心素养。
关键词:小学数学;开放式教学法;探索;研究
开放式教学法引领下的小学数学教学,学生始终是主体,教师则扮演着协助者、互动者、引导者角色。其实质是通过师生、生生之间的互动与协作、交流与分享、体验与探究,在递进式认知实践中充分领悟数学之内涵与魅力,以建构起新的认知体系,进而获得兴趣的培育与能力的提升。而且,开放式教学法引领下的小学数学教学实践中,教与学评价的策略、手段、方式也更加多元丰富,学生对于数学知识的生成过程、基本规律、内在特性把握必将更为充分。更利于学生认知自信的建立与发展需要的满足。基于此,教师在借助开放式教学法落实小学数学教学指导时,应结合不同学生的身心现状与认知需要,着力强化对开放式教学生态的打造与开放式教学活动的构建,为每一个学生提供更多实践、参与、探究、展示的机会,让学生彻底摆脱课堂束缚,积极投身于对不同数学问题的探究与分析,慢慢获得兴趣的培养与潜能的开掘。更为重要的是,受到开放式教学法的引领与驱动,源自学生认知领域的诸多困惑也会得到充分化解,既激发了学生的认知自信,又培养了学生的学习兴趣,更为学生良好学习习惯与积极参与意识的塑造奠定了基础。可以让学生在收放自如、宽泛多元、鲜活生动的认知视域内积极投身教学活动,更好提升认知能力。
一、设计开放式教学问题,丰富学生的认知体验
开放式教学问题的设计,是拓宽学生认知视域,激发头脑风暴的前提,更是促进学生在潜移默化中激活思维、强化理解、深化感知、解决问题的关键。因此,结合小学数学教学需要,教师在教学中应加强对开放式问题的引入与设计,并以此为引领,将看似复杂、深奥的数学知识进行直观、具体呈现,来实现对学生认知潜能的开掘。而且,通过简单问题引导,并就其逐步深化,让学生在提问、设问、追问中进入特定场景,积极参与对不同数学问题的研究与分析,且通过教师的适当点拨与有效扶助,切实丰富学生的认知体验,实现对学生课堂积极性、主动性的调动,使学生真正找到数学教学中的存在感与满足感,以切实激发其自信心与探究欲。例如,在开展《运算定律与简便计算》教学中,教师可以先引入一些比较简单的计算,并组织学生在计算中就其与对应运算定律进行对比,慢慢找到其规律。随后再引入一些较为复杂的计算,并设问:大家能找到更为快速、简便的计算方法吗?在教师的调动下,每一个学生都积极参与探索与分析,其对于简便运算法则的内涵理解也会逐步提升。既丰富了学生的认知体验,又提升了课堂教学效能。
二、开展开放式教学活动,提升学生的认知能力
小学阶段的孩子,普遍思维活跃、活波好动、比较贪玩,但是,其好奇心又很强,求知欲迫切。而将教学内容与开放式活动有机关联起来,则更利于对学生认知能力的提升。因此,教师在践行开放式教学法时,应加强对各类开放式活动的开展与组织,将游戏互动、情境展演、角色互动、数学猜谜、竞赛项目等融入课堂,投射至学生视域。使学生的视域得到进一步拓展,让学生在“要我学”向“我要学”的认知过渡中积极参与对教学内容的探究、数学问题的剖析。而且,在开放式教学活动的驱使下,学生便真正成了课堂的主人,其创造意识、创新能力势必会得到充分发展。例如:针对应用题:六一期间,学校组织四年级学生参观海洋馆。已知总人数为58人,门票为2元/张。而团购价是10人/15元。请问:大家能不能设计出最佳方案,帮助班级学生购买门票。结合这一问题,教师将班级学生分成提若干小组,并鼓励其分别扮演售票员、购票老师的角色,就题目内容进行演绎。而通过学生的积极参与与教师的适当点拨,得出三中不同购票途径:全部买单人票:票价为2×58=116元;全部买团购票:票价为15×6=90元;分别买团购票与单人票:票价为:15×5+2×8=91元。最后通过对比分析,找到最佳购票途径,以促进学生认知能力的提升。
三、引入开放式教学资源,促进学生的认知发展
为了切实提升小学数学课堂教学的生命力、吸引力、感染力,以促进开放式教学法功能的凸显。教师在引导学生学习数学知识,探究数学问题时,应加强对各类资源、素材的借助与应用,让学生在生活实物、真实场景、多元素材的驱使下,积极动手实践、动脑思考、用心探究,便将自己的体验与感知、发现与收获第一时间同老师、同学分享,进而在彼此之间的交流与研讨中充分领悟数学之内涵,在数学与生活的迁移中获得认知蜕变。例如,在开展“千克和克”教学中,教师可以将班级不同学生的体重予以搜集,并在课堂引入天平,组织学生称量铅笔、橡皮、书本的重量。然后将这些重量与同学的体重进行对比,以加深学生对“千克”、“克”两种计量单位内涵的理解。紧接着设问:1千克到底有多重?生活中有哪些物品比较接近1千克?让学生举例展示,再次强化学生的认知发展。待到教学内容完成后,就不同学生在课堂教学中的表现开展开放式评价,并将学生的整个认知过程纳入评价范畴,让学生在鼓励与肯定中领悟数学之间快乐,以切实促进学生的认知发展。
四、结论
总之,开放式教学法是建立在学生自主发展、多元发展、全面发展基础上全新教学策略,其通过对教学活动、目标、内容、评价、手段、资源的充分开放,为学生搭建起开放、多元、丰富的认知平台,让学生在自主发展、自由参与中慢慢融入课堂领域,并通过动手操作、动脑思考、用心实践来领悟数学之内涵、感知数学之魅力、获得认知之发展。而且,与传统教学方法相比,开放式教学法切实凸显了学生的课堂主体地位,使诸多教学活动的开展,可以更好服务于学生核心素养塑造与身心潜质激活,以切实促进学生思维能力、理解能力、创造能力的发展,在多元化对话中交流认识、分享感知,碰撞出思维的火花与智慧的思想。因此,教师在借助开放式教学法开展小学数学教学指导时,必须切实考量不同学生的认知现状与发展需要,并以此为参考,来设计教学活动,落实教学指导,构建教学生态,使学生在应用所学数学知识来解决现实生活问题中获得认知蜕变,帮助其构建起完备且丰富的认知体系,来促进学生全面发展。
参考文献:
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