浅谈如何高效提升小学英语教师评课水平

浅谈如何高效提升小学英语教师评课水平

兰春燕

广西南宁市高新小学南校区 530000

【摘要】 随着现代教学教育改革的不断推进，评课已是学校教学教研活动中的主流，起着至关重要的作用。它不仅是小学英语课堂优化完善的助推剂，更是教师提高个人专业技能，成为研究型、专家型教师的重要手段。教师评课虽然是通过语言表述的形式表现出来，看似简单，实则复杂。很多一线教师在评课时语言匮乏，抓不住重点，评课质量不高。结合这些实际问题，本文将从小学英语新课程改革理念下，教师评课策略进行论述，力求能够探索出一些科学的方法，从而提升教师评课水平。

关键词 新课程标准 教师评课 小学英语 专业技能

前言：

美国教育学家斯皮尔伯格说过：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。在小学英语教学活动中，评课是每位老师都会历经的事情。被评，可以从其他老师的视野知道教学存在的优点和缺点。评别人的课，更是一次专业与口才的考验，它涵盖了评课内容是否有针对性、建设性，语言是否精炼，逻辑是否清晰等内容，总之，一系列的评课活动意义非凡，它不仅可以加深教师对课堂教学的认识，增强其课堂教学的敏感度，提高课堂教学能力，还能优化整个学科教学水平的质量。

一、小学英语教师评课现状与分析

每个教师是独立的个体，有独一无二的思想，所以教师们在评课时，关注的重点也不尽相同。有的教师比较关注教师的教，从课堂设计内容，课件的呈现，都在考虑教师的教是否引起学生的兴趣，是否对学生有教育意义，这些内容也是其评课的主要话题。而有的教师更侧重学生的学，评课时主要谈学生课堂学习的自主性，学生间的合作与交流。也有的教师专门从教与学的紧密度，课堂流程的自然度，师生互动强度来评课的。

由此可见，教师评课的方式不一，利弊不同。但纵观下来，教师评课普遍存在的问题有：1.评课过程中教育理论较多，没有结合现场课进行阐述，把新理念框条化，落不到实处。2.评课或只停留在感受上，用自身习得的教学经验去考量他人的授课，缺乏基于小学英语新课堂标准下的理性评课。3.评课时人云亦云，面面俱到，广而空，没有自己的独立看法，没有侧重点。4.内容单一，只说优点或只说缺点，比较片面。5.语言组织能力不佳，表达时逻辑混乱，让听者莫名其妙，不知所云。从以上问题可以看出，不管是授课教师还是评课教师，熟悉掌握学科的导向参考书，即《英语课程标准》非常重要，它是教师看课评课最重要的依据。

二、小学英语新课程标准理念分析

随着教育教学的不断改革优化，小学英语新课程标准指导教师在课堂教学上，应多为学生创设有效情景，让学生在情景中操练语言，并搭建丰富的渠道，帮助学生发展自主创新能力，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成优良的品格。英语课程本身工具性和人文性的双重性质，说明教师应鼓励学生通过实践、参与、探究、合作等方式，自发总结语言规律，掌握语言技能，不断调整自身情感态度，形成有效的学习策略。总的说来，教师每一节课堂的设计，都要考虑到学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面。这五个方面的具体内容是：1.语言技能--听说读写，它是语言运用能力的基础；2.语言知识--语音、词汇、语法、功能、话题，它是语言综合运用能力的提升；3.情感态度--动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野，它利于促进主动学习和持续发展；4.学习策略--认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；它利于提高学习效率和发展自主学习能力；5.文化意识--文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，它利于正确地理解语言和得体地使用语言。这五个方面缺一不可，相辅相成，共同构成了英语课程总目标。

三、新课程标准理念下的小学英语教师评课策略

（一）评课内容的分析

如何判断一节课的优劣，新课程标准就是一条最有说服力的评价杠杆。评课教师对新课程标准把握得越清晰，就越能清楚地分析被评者教学过程的步骤设计及意义。

基于新课程标准理念，教师在评课时可以从以下九个方面着手阐述：1.评教学目标。谈课堂目标的设立是否符合新课程标准理念，是否规范准确，是否体现层次性。2.评教材处理。谈授课教师是否能合理处理好教材及具体教学内容的关系，在教材处理上是否能根据学生情况有的放矢，突出重难点；3.评课堂结构。谈课堂脉络是否清晰，授课教师能否合理分配教学时间，是否能根据学生课上反馈情况及时进行调整。4.评学法指导。谈授课者是否利用准确手段引导学生从被动接受知识变成主动探索知识。5.评教学过程。谈授课者是否实现多向互动，是否尽可能拉大学生课堂学习的参与度。6.评教学基本功。谈授课者的板书、课堂语音语调、教态等是否给听者美的感受。7.评教学素养。谈授课者是否拥有深厚的专业知识储备，是否能管理好课堂纪律，是否能根据学生的需要、差异，开发、选择或重组各方面的课程资源。8.评多媒体的运用。新课改要求加强信息技术与学科的深度融合，以此促进教学方式的变革。评课时可以谈授课者是否已结合学科特点，合理使用多媒体。

（二）评课技巧分析

1.要抓住评课的重点，做到因课而异。面面俱到，广而泛绝对不是高效的评课手段。教师应把听课中获得的信息与思考进行整合分析，筛选出主要问题作为评课的重点。还应该结合活动主题来进行点评，如评信息技术与学科融合课，应把重点放在信息技术与学科的应用上，其他方面可以简单言之。如评生本课堂，就可以多侧重学生的自主性，小组间的合作性，多评析教师在组织引导学生独立探索、合作交流的引导能力，至于其他问题。可适当提及或干脆避而不谈。对常规课，评课时应强调“求实”，着眼于“引领”；对课题研究课，评课时应强调“研讨”，着眼于“创新”；对竞赛性课程，评课时应强调“规范”，着眼于“互学”。总之，评课者一定要量体裁衣，才能做到有效评课。

2.运用合适的方法。评课法里的综合法在语言上大多采用总分总的结构，一般先总评教师在教学实践上表现出的状态印象，提出对授课者总的评价语，再结合新课标分步骤去评价、论证，最后总结、概括。片段法指的是对教学过程中的某一个环节进行评析。所选片段应该具有典型性。评点法主要是真的授课教师实施的教学活动次序情形，及时做分析、点化、评议，它是对典型教学活动的分解性分析。当教师熟悉这些恰当的方法，在语言表述上会更加清楚明了，整个评课内容才会有逻辑、有深度。

3.聆听教学意图，评课时以激励为主。在本质上，评课就是评课者和授课者共同交流思想，共同探讨教学规律的过程，所以不管是同级之间的互评，还是上级对下级的点评，评课活动最初的目标都是一致的，即对参与者有帮助。新课程标准力求每一位教师都能成为教学的主人，所以评课之前，应先让授课者自评，谈教学设计，说授课感受，鼓励授课者先反思自省。任何人在心理需求上都渴望得到支持和鼓励，在语言表述上，只有坚持“优点谈足，缺点抓准”的原则，善于将批评语气转为建议语气，才能在评课者与被评者间建立一种平等的、建设性的，对话的伙伴关系，才能达到心灵交汇、火花迸发的绝佳效果。

四、结束语

综上所述，评课活动意义重大，小学英语教师评课并不是凭空乱造，也无需夸夸其谈。只要立足小学英语新课程标准，评恰当的内容，使用正确的评课策略技巧，就能提高教师实践能力，促进教师个人专业的发展，为学生提供更高效优质的课堂，从而推动整个学科教学科研的发展！

参考文献

1. 顾志跃主编：《转型中的教育评价》，上海科技教育出版社，2005版。

2. 顾志跃主编：《如何评课》，华东师范大学出版社，2009版。

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