中职学校教师评课中存在的问题及解决对策

中职学校教师评课中存在的问题及解决对策

何光明

安徽省宿州逸夫师范学校 （安徽 宿州 234000）

摘要：评课是教师教研活动的一项基本功。教师的评课水平和态度如何，关系到自己教学教研水平的提高，也影响着整个学校的教学教研效果。中职学校教师在评课中，往往存在着不明评课标准，评课用语简单，就课论人，评课评人等一系列问题。 解决这些问题，学校教学教研部门要加强指导，提高教师的评课能力。同时，开展经常性的评课活动，为教师提供更多的锻炼平台，让老师常说、敢说、愿说、会说、能说。此外，还要改革评课方式，避免干扰，做到评课方式多元化，提高评课的精准性和实效性。

关键词：评课 问题 对策

评课是教师教研活动的一项基本功。教师的评课水平和态度如何，不仅关系到自己教学教研水平的提高，关系到同事之间能否有效地相互学习借鉴，也影响着整个学校的教学教研效果。通过继续教育的学习和自己平时参加评课活动的经历和体会，我觉得，在中职学校评课活动中存在以下一些值得我们注意的问题，现稍作举例，并提出解决对策，与各位老师和其他同行共同交流探讨。

一、存在问题

1、评语简单，轻描淡写

评课过程中，我们经常发现，有的老师，特别是年轻老师，在评课时对上课老师教学情况的评语过于简单，例如：“板书有条理、过程完整”、“学生发言积极、普通话流利”、“结构完整、语言流畅”等等。让人听了之后，似乎意犹未尽，但是确又仅此而已。

2、不明标准，乱说乱点

评课有一些基本的着眼点。教师评课时，要围绕这些着眼点，对上课教师的课堂教学进行全面科学的评价。但是，我们经常发现，许多老师评课时把握不住要领，不着边际，东一榔头，西一棒，乱点鸳鸯谱。还有的就是，用同一个标准评价所有学科，比如，对语文学科从这几个方面评价，评价体育课还是这几句话，一把尺子量到底。

3、只说优点，不说不足

评课过程中，还经常发现一些老师在评课时，只说上课教师课堂教学的优点，不说缺点和不足，不管上课教师的课上的如何，反正只说让人高兴地好言好语。

4、人云亦云，无自己主见

有些老师在评课时，往往没有自己的主见，也说不清这节课到底哪点好，哪点不好，人家怎么评，自己就跟着怎么说，或者干脆模式化地套用所谓评课标准，笼统概括，缺乏具体性、针对性。

5、就课论人，评课评人

所谓就课论人是指同一内容的一节课，不管什么人上都按统一标准去评价。所谓评课评人是指在评课时撇开教学过程，将授课教师的教学与其平时的为人处世混同评价，仅凭自己平时对授课教师的“行为印象”，戴着“有色眼镜”去评价具体的一堂课。

6、敷衍塞责，应付了事

既然是评课，作为评价者来说，自然要对所听之课给予必要的分析点评，既要说出本节课的亮点或成功之处，又要指出课中存在的问题或提出商榷和建议。这一点是开展听评课或教学研究活动核心意义所在。但是，在现实的听评课中，我们经常见到一些参与评课的教师，经常说一些不着边际、无关痛痒的话，你说他没评价吧，他也发表了意见，说他评价了，老觉得评的没深度，似乎给人一种敷衍塞责，应付了事的感觉。

二、原因分析

影响教师评课的因素是多方面的，例如：个人的学识因素、能力因素、经验因素、人际关系因素、学校教研氛围以及教师个人心境、气质性格等等。针对上教师在评课中的表现，或者说教师在评课中存在的问题，本人认为其产生的原因可能有以下几方面：

1、从教师个人方面看：

（1）心中无评课标准，说外行话。 有的老师在评课时，根本就不知道该从哪些方面去评价，更不知道什么样的课算是好课，什么样的课是差课。这样一来，没有尺度，何以衡量？更不用说上升到一定高度，说出自己的见解了，于是只好想到哪里说到哪里。曾经见过一位老教师在评课时，教研组长问她：“××老师，您觉得××这节课上得怎样？” ××老师说：“可以”。很明显，这位评课老师对上课老师的课是肯定的，但是，上课老师的课到底在哪些方面可以？是教学内容分析的可以？还是学生积极性调动的可以？或者是普通话说的可以？让人不得而知。

另外，学科性质不同，教师组织教学的程序会有差异，所以教师在评课时，也就相应地要因学科不同而有所不同。如果用统一模式去评价所有学科，就很难保证恰如其分

（2）能力表现的原因。有的评课教师语言表达能力有限，虽然知道应该如何评价老师的上课，但是说不清楚，所以只能说这些，无法进一步展开。还有可能就是，一些老师，特别是年轻教师，评课时信心不足，担心表达不清，所以干脆从简；

（3）评课态度方面的原因。个别评课教师态度不端正，对自己、对上课教师不负责，对学校组织的活动也漠不关心，认识不到听评课活动的意义，或者根本就不想也不愿对所听教师的上课情况多加评价。也有的老师可能觉得评价别人的课，与自己关系不大，评好评坏，说多说少都无所谓。

有的教师，由于教研态度不端正，往往把听课当作是一种负担，于是听课时心不在焉，既不关注上课老师的教学细节，也不认真记听课笔记。 这样无凭无据，评课时也就自然说不出一二三，只好不加评价，或人家怎么说，自己就怎么学，人云亦云。

（4）感情心理方面的原因。

有的老师，可能虽然自己也知道上课老师的不足之处，但是担心说出来，上课老师难堪，所以，碍于情面，不敢或不愿意说真话，以求稳为主，于是只好不说或套用别人的观点。

也有的老师，可能考虑太多，担心说出上课老师的授课缺点，日后授课老师会报复自己，所以，为了息事宁人，干脆不说。

与之相反的则是，有的老师，因为评课对象是自己的关系较好的“哥们”，为维护其尊严，所以对其上课优点大加赞赏张扬，而对其不足之处，虽然自己也知道，甚至很明显，但是却只字不提。

（5）评课缺乏针对性，不能做到具体问题具体分析。众所周知，授课教师是有差别的，他们既有年龄的不同，也有经验、资历和发展阶段的不同。不同阶段、不同层次、甚至不同学科的教师，其评价的标准尺度应该有所不同，比如对年轻教师的评价和对老教师的评价，“教态”和“方法艺术”的要求应该有所区别；对处于成长期的教师和处于职业倦怠期的教师，授课的“激情”应该有所差别等等。也就是说不是所有的人、所有的课都必须“千人一面”、“一视同仁”。

2、从学校对评课教研活动的组织看

（1）学校对教师教研活动重视和指导不够

学校教科研活动是提高教师业务水平的重要途径，也是提高教育教学质量的重要保证。学校领导和教科研主管部门要切实重视教科研工作在学校教学中的地位和作用，树立教研兴校的思想。一方面要教育广大教师充分认识教科研工作对自身提高和学校发展的重要意义，积极引导教师搞教研，做教研。另一方面，加强对教师开展教研活动的指导，提高教师的研究素养，让广大教师董教研，能教研。否则，领导不重视，或指导不到位，就很难让教师树立正确的教研态度，更难成为教研工作的行家里手。

（2）教研活动不能做到经常化、规范化、制度化

一些学校，虽然也重视开展教研活动，但仅仅停留在口头上，或者只在会上说说，墙上写写，或者念念文件了事，没有真正做到教研活动的经常化、规范化和制度化。这样一来，教师得不到教研实践锻炼，缺乏经验积累，教研能力和评课水平得不到应有的提升，以至于对教研理论一知半解，甚至眼高手低，上课无思想，评课不着调，最终导致教研活动主观随意，有名无实，教研效果也不理想。

（3）缺乏教研活动的监督考评机制

学校教研活动的开展，良好教研氛围的形成，教师评教能力的提高，还必须借助于有效的监督考评机制，以此去克服教师教研的惰性，提高其积极性。在现实工作中，一些学校由于缺乏教研工作的激励机制，没能将教师的教研水平与教研成果与其工作考评、晋职晋级挂钩，没能做到奖勤罚懒，奖优罚劣，以至于研不研究无所谓，评与不评，评好评坏一个样，于是很多教师评课过程中，或者懒于参与，无心教研，或借助于评课送人一个虚伪的人情，所以，上述一些现象的存在，与一些学校对教研活动的投入不足，缺乏激励机制也不无关系。

三、解决问题的对策

针对目前中职学校教师评课过程中存在的问题及其产生的原因，本人认为可以从以下几个方面寻求解决对策：

1、加强教育指导，提高教师的评课能力。学校教研部门要引导教师加强教育理论学习，使教师明确评课的基本要求，知道作为一堂好课，不仅要教学目的明确，内容正确，结构完整，同时还要能综合使用多种有效的教学方法，实现师生、生生互动，课堂气氛活跃，效果良好。要引导教师积极吸收现代教育的新思想、新理念，切实提高分析课堂教学问题的实际能力，真正做到“会看看门道”。

2、开展经常性的评课活动，树立科学评价观。学校教研部门，一方面要积极开展经常性的评课活动。一些教师评课之所以人云亦云，主要原因可能是平时参与评课的活动的机会太少，没有评课的经验，特别是一些年轻教师，对评课确实是不知从何下手。只有多给他们提供评议的机会，多方锻炼，才能让老师常说、敢说、愿说、会说、能说。才能让广大教师通过评课，同事之间取长补短，相互启发，共同进步。另一方面，学校教研部门还要引导教师树立正确的评课观，让教师明白评课本身是一种交流探讨，是大家相互学习的过程。要全面准确地评价教师的上课，否则，只说优点，不说不足，不利于上教师自己认识不足，也不利于其他老师引以为鉴。此外，教研部门还要加强对教师进行听课和评课态度的教育，引导教师充分认识评课活动的意义，重视评课的作用，让他们认识到，准确科学地评课，不仅有利于自己教学教研水平的提高，同时也是对上课教师的尊重，是一件与己、与人、与学校都有益的活动，可谓一举几得。

3、要改进评课方式，提高评课效果。学校教研部门要加强对评课活动的研究，积极改变评课方式，避免干扰因素，提高评课的精准性和实效性。针对上述问题和产生的原因，在评课过程中应注意以下两个问题：

首先，要避免隔学科评课。教师之间要相互学习交流。但是评课，本人认为最好是同学科教师在一起互评。这样，评课教师了解学科内容，可以避免说外行话。否则，学科性质差异较大，相互评课就很难保证评价的准确、科学，容易导致评课教师说外行话，被评教师却无所适从，甚至因为评课而引起矛盾和误解。

其次，评课形式多元化。课时授课教师上的，授课教师的设计意图和组织安排，只有他自己明确。所以，正确的做法是先让授课教师自己先说、先平自评，在此基础上，再进行他人评价，才具有针对性。但现实的评课一般多是授课教师上过课之后，马上就由听课的同行立即评议，这就容易导致评课的盲目性。所以，为了保证评课的针对性和实效性，比较科学的做法应该是先由执教自评，然后由经验丰富的教师、教研组长或专家主评，再由听课其他教师评议。

参考文献：

【1】《说课 听课与评课》，杨九俊主编，教育科学出版社，2004年6月第1版.

【2】《中国学校教务实用全书》，田晓娜主编，国际文化出版公司出版，1994年4月第1版

作者信息

● 姓名：何光明

● 工作单位：安徽省宿州逸夫师范学校

● 学历：本科学历、教育学学士；教育管理硕士

● 职称（职务）：教育学高级讲师（副校长）

● 联系方式：安徽省宿州市朱仙庄教育园区（邮编：234000 办公电话：05574087002；● 手机号码：13855701138； E-mail：hegm1138@126.com）

● 研究方向: 教师、课程与教学

●主要学术成果：

▲ 发表论文

⃝ 何光明·如何在班级管理中照顾和发展学生的能力·教书育人，1995（3）

⃝ 何光明·“五分钟发言”的探讨与实施·教学与管理，1999（9）

⃝ 何光明·影响教师人格魅力的因素浅析·教书育人，2000（1）

⃝ 何光明·如何发挥教育学在素质教育中的先导作用·宿州教育学院学报，2000（3）

⃝ 何光明·致孤独的女孩（心理咨询案例）·教书育人，2003（5）

⃝ 何光明·浅谈教师的教学风格·中国教师，2005（1）

⃝ 何光明·在说课实践中学说课·职教人，2011（10）

⃝ 何光明·具备初中知识就足以当好幼儿教师了吗·现代幼教，2011（12）

⃝ 何光明·幼师生职业价值观现状调查与分析·现代幼教，2012（2）

⃝ 何光明·让学生画出理想中的幼儿园建筑格局·现代幼教，2013（2）

⃝ 何光明·浅谈如何做好幼儿园的招生宣传工作·现代幼教，2016（9）

▲ 编写教材

⃝ 何光明·心理素质测试与咨询·中国商业出版社，1993年12月版

⃝ 何光明·小学生心理素质测试与咨询（副主编）·中国科学技术出版社，1994年9月版

⃝ 何光明·班级管理工作指导（副主编）·中国科学技术出版社，1994年12月版

⃝ 何光明·学前教育学（副主编）·安徽教育出版社，2012年7月版

⃝ 何光明·幼儿园教育活动设计与组织（独著）·吉林大学出版社，2013年8月版

⃝ 何光明·幼儿园管理（独著）·北京师范大学出版社，即将出版

▲研究课题

⃝ 何光明·陶行知人格魅力与当前师德建设实践研究，2017年宿州市教育科研立项课题（项目编号：TY001）；

⃝ 何光明·幼儿师范学校青年教师责任心调查研究，中国陶行知研究会“十三五”规划课题（立项编号：ZT2017201 已结题）。

▲获奖情况

⃝ 1996年被宿州市人民政府授予“优秀教师”称号；

⃝ 2001、2003、2005年被评为市“先进教师”；

⃝ 2003、2004、2011年被宿州市直属机关工委评为“优秀共产党员”；

⃝ 2010、2013年被评为学校“先进教师”；

⃝ 2015、2018年被评为宿州市第三、第四届 “学科带头人”；

⃝ 2016年荣获安徽省“好学科名师提名奖”；

⃝ 2017年被安徽省教育厅评为“安徽最美教师”；

⃝ 2018年当选安徽省第十三届人大代表。