核心素养下的中学议论文写作教学探讨

丘育华

英德市第一中学

摘要：中学语文教学活动主要教学目的是培养学生语言表达能力、阅读理解能力

和语文写作能力，其中议论文写作是考察中学生语文综合水平的主要途径。在中学语文核心素养教学理念下开展语文议论文写作教学既能够满足新课标的教学要求，又能够满足学生的学习需求，故此，中学语文教师首先需要转换自身的教学理念，创新教学方法，从而提高学生的思维能力和创造能力，提高自身习作水平弘扬传统的语文文化。

关键词：核心素养；中学语文；议论文写作；教学策略

引言：核心素养教学理念要求教师注重教学过程，让学生在教学活动中能够形成优秀的人格品格与写作技巧，增强学生的情感体验，让学生学会在议论文中表达自身的想法，避免学生胡编乱造、填字凑数等写作问题。若能够将核心素养和中学语文议论文写作教学有效结合，有助于教师明确教学方向，优化教学过程中的动态化活动，增加学生的写作技巧和语文能力，促进中学生的语文综合能力^[1]。

1. 目前中学议论文写作教学存在的问题

1. 教师注重教学形式

部分教师目前还是无法摆脱应试教育的影响，认为语文的写作目的就是为了拿到高分。写作本身是一件随性的事情，是将自己的真实情感表达出来的过程，并不是写出某些文字达到相应的目的，然而现阶段的教学目的并不是这样的，部分教师一直在研究“什么样的格式可以拿到高分”“用什么语句能获得批卷老师的青睐”，写作的题材也不是学生喜欢的题材，甚至对学生每段写多少字都进行细致规划，教授学生一些投机的技巧，指导学生如何进行编故事、背故事、说假话，抒发虚假的情感内容^[2]。在这种长期熏陶下，学生在考试时可能会写出一篇“虚情假意”的高分应试文章，但是在这种虚假思想使学生的写作能力能不到充分锻炼。与此同时，应试思想将学生的写作分数作为评价学习成果的唯一标准，从不看学生的议论文思想和学生观点，得分低的同学无法发挥自己的写作优势，得分高的同学为了分数失去了自己的兴趣和热爱，最终失去语文教学的根本意义

2. 写作教学内容模式化

在实际语文议论文写作教学活动中，学生每次面对作文题目时都是“叫苦连天”，写出来的内容也都是大同小异。首先是结构模式化，大部分学生作文开头都喜欢排比句和比喻句，像“冬天是雪花飘落的季节；冬天是快乐的季节；冬天是梦想的伊使...”作文的结尾是“我们的家园是多么的美丽，我们的生活是多么的美好”，为了让自己的作文跟其他有所不同，部分学生还会使用题记、尾声等小标题，还有近些年的流行的“一、二、三”的写作形式，整体让人感觉内容空洞花架子较多^[3]。其次是内容模式化，提到教师学生都会写“园丁”；提到好人好事学生都会写“雷锋”；提到自强不屈徐盛都会写“悬梁刺股”。无论是什么样的论文题目，什么方向的立意标准，笔下的内容都是同样的人物同样的故事，再多写作文章也给人一种“一篇文章” 的感觉，在某次习题为孝顺父母有关文章中，据统计有30%父母出了车祸。有20%父母有重大的疾病，有10 %的父母经常性的吵架，虽然真实情况有待考证，但是这组数据也实在是让人哭笑不得，写作内容模式化不仅达锻炼学生的目的，还让学生失去发挥自主探究的能力，

3. 写作教学模式随意化

依据科学是资料现实，一名学生在高中三年大约要上960节语文课程，其中作文课有140节，但是真实的情况是作文课程能够有110节就很让人欣慰了，就当下的实际情况来看，语文写作课程跟语文知识课对于中学语文教师没有什么区别，部分教师认为天赋好的学生不用教，天赋差的学生教也是浪费时间，不如让学生多背诵一些知识更加的有用，故此，在写作教学课程备课时教师也是敷衍了事，甚至不做任何准备临场发挥，对于学生的学习能力和学习需求也没有进行深入的了解，今年这样教，明年也会是这样教，后年也是依旧如此，极大的挫败了学生的对于论文写作的学习兴趣。

2. 核心素养下的中学议论文写作教学策略

1. 发挥教材范文价值

写作教学是由教师与学生双边互动完成的，教师应当注重学生的学习感受，不能敷衍写作教学，应转换自身的教学理念，创新教学方法，激发学生的学习兴趣。中学写作没有固定的教材书本，这为中学语文教师在写作教学活动中带来了很大的困难，故此，教师要深入研究语文教材，熟练的应用教材范文。语文教材上的每一篇范文都是经过中国著名专家和学者精心挑选出来的，文学内容优美且叫教育意义十足，与其强迫学生大量阅读课外文章增加学的学习负担，不如让学生充分的利用教材的范文，发挥范文的重要性^[4]。

例如，在粤教版高中必修一《第一单元 认识自我》语文议论文写作教学活动中，该单元的主题思想是让学生认识自我，而写作方向应该也是以“自我”为中心，教师应该巧用本单元内的教材文章，让学生对“自我”有着充分认知。通过复习第一课时的《我很重要》，回想自尊自爱的重要性；通过复习第二课时的《北大是我美丽羞涩的梦》，回想梦想对于自己的重要性；通过复习第三课时的《我的故事以及背后的中国梦》，回想个人梦想与国家梦想之间的联系；通过复习第四课时的《

演讲的艺术》，回想艺术的魅力和艺术对自己人格的重要性；通过复习第四课时《讲述自己的故事》，回想如何描绘自己故事。利用教材内容为学生拼凑出一副写作的蓝图，引导学生写出属于自己真实情感的议论文，对于选题方面，教师可以选择半开放命题，锻炼学生在部分限制下的写作能力。

（二）强化学生经典阅读

中学教师若想在短时间内提高学生的习作能力，就要有目的性的加强学生的阅读量。古人有云“读书破万卷，下笔如有神”，这就直接道出读与写之间的关系，而阅读注重的是课文理解，写作注重的是知识运用，理解又是运用的前提，二者并不相悖，甚至还有相辅相成的作用，为此教师要加强学生经典文学的阅读频率，降低学生课外阅读的压力^[5]。

例如，在粤教版高中必修四《第三单元 小说（2）》语文议论文写作教学活动中，本章节的课文基本经典文学，从红楼梦到鲁迅文集再从卡夫卡小说到三国，涵盖范围十分的广泛，具有很强的阅读价值，文学大家的文章一般都具有很强的趣味性，教师可以让学生将自己对每篇文章的看法写下里，而后收集上来在随机发给其他同学，让学生从他人的角度看待事物，引导学生再次阅读文章，通过大量的阅读而后在开始写作。

2. 改善写作教学评价

写作本身是一件十分惬意的事情，它与分数和考试并无直接关联，所以教师应该摆脱“为了成绩而习作”的传统思想，避免传统思想存在的问题，采取多样化、多层化的教学评价肯定学生的思想，鼓励学生积极性和创造性，教师在卷面评价时不要只写分数或者是等级，要善于发现学生的写作优点，并指出学生的优势所在，帮助学生扬长避短，教师还可以挑选出一节单独课程对学生的议论文进行评价总结，虽然高中课程较为紧张，但是语文教师要明白学生习作兴趣和方法的重要性，懂得“授人以鱼不如授人以渔”的道理

例如，在粤教版高中必修五《第一单元 感悟自然》语文议论文写作教学活动中，教师可以将上一节课写作课程学生写的议论文拿出来，依据学生的文章特点给学生进行点评，让学生知道自己的作文的不足之处。教师拿着同学A的文章对学生进行评价“同学A虽然你的这篇文章老师给了C，但是你的情感表达能力却让老师感到惊讶，之所给你C是因为你没有发挥自己的有点，只是单纯的陈述故事”，通过阶段性的评价，让学生掌握自己的不足之处。

结束语：

总而言之，核心素养教育理念下，我们不仅需要改变教学模式，还需以扩宽学生的视野，利用多种评价方式激发学生的学习兴趣，进而提升学的语文综合能力。

参考文献：

[1]杨寿松. 基于核心素养的初中议论文写作训练序列化研究[J]. 作文成功之路:中, 2019(3).

[2]苏玉萍. 基于核心素养的初中议论文写作序列化训练分析[J]. 求知导刊, 2019(26):18-19.

[3]陈文华. 基于核心素养的初中作文训练简析[J]. 考试周刊, 2019, 000(048):47.

[4]叶小美. 核心素养背景下的高中议论文写作教学研究[D]. 2019.

[5]张峻岭. 核心素养下初中英语作文教学探究[J]. 神州, 2019(18):205-205.