基于思维导图的小学数学复习课的研究

基于思维导图的小学数学复习课的研究

黄妙华

广州市从化区雅居乐小学 ,510900

摘要：小学的数学教育主要是让学生掌握数学的基础知识，培养学生的数学思维与数学意识，但是数学学科是一门以思维逻辑为主导的学科，因此对于思维尚未发育完全的小学生来说，数学知识的学习具有很大的难度，存在概念掌握不清，对知识理解困难的问题，因此在小学的数学教育中，数学复习课是十分的重要的，能够对学生知识的掌握起到很好的巩固作用，是提升学生数学学习水平的有效途径。因此本主要研究如何利用思维导图来提升小学数学复习课的效果，希望能够促进学生数学学习水平的提升。

关键词：小学数学；数学复习课；思维导图

小学的数学教育是基础教育的重要组成部分，数学学科教学的水平对学生思维能力的影响也是最大的，在小学的数学教育中，教师需要集中精力思考如何通过数学教育有效的培养学生的思维能力，而由于小学生的思维能力有限，因此学生在学习数学知识时也往往感到很困难。思维导图作为一种有效的思考工具与学习工具，将其引入到小学的数学教育中能够有效的培养学生的思维能力，同时能够让学生更加轻松的理解抽象的数学知识。

一．思维导图的概念

思维导图在上个世纪六十年代就已经在英国出现了，起初是作为一种笔记的方法，能够以较少的篇幅实现对事件的完整记录，思维导图的记录方法与常规的记录方法有很大的不同，传统的记录方法对属于直线式的记述方法，因而对事件的记述需要比较大的篇幅。而思维导图以图形的方式对事件进行记录，图形中的每个一个节点实际上就是思维的节点，因此思维导所展示的实际上是思维的方式，因此思维导图也是目前能够直观展示思维构过程中的一种方法。在思维导图的应用中首先需要确立一个主要的概念，通过图形的方式对思维的节点进行展示，在思维导图绘制的过程中，思考是不断深入的，同时思维导图也能体现思维的发散性，因此通过对思维导图中思考节点的研究我们可以发现，通过一个思维的节点可以推导出多个方面的思考，本质上思维导图属于思考方式的记录，能够体现思维的方向。在以往的认知中，思维是很难具象化的，但是思维导图就是思维具象化的一种方式，在小学的数学复习中，学生可以通过思维导图对知识产生直观的认知，并建立起知识的基本架构，这对于提升学生的思维水平具有重要的意义，在以往的数学教学中，教师往往通过讲授的方式对知识进行传授，但是数学是一门以思维逻辑为主导的学科，单纯的讲授并不能让学生理解思维的过程，而通过思维导图的方式，则能够让学生清晰的掌握知识的原理，促进学生对知识进行深入的理解。

二．小学数学复习课的现状

目前我国的教育改革正在不断的深入推进，在这个过程中，小学数学的教学水平有了很大的提升，但是小学数学复习课却始终没有大的变化，一些教学改革的内容也仅仅是停留正形式上，这就导致小学数学复习课效果不佳。在当前的小学数学教学中，教师还是以讲授的方式为主，在课堂中仅仅注重点难点知识的讲解，但是往往忽视对学生思维能力的培养，不仅无法保证知识传授的效果，学生的思维能力也得不到有效的培养。因此在当前的小学数学复习中主要有两方面的问题，一方面是教师的教学方法单一，以课堂讲授为主，因而无法保证学生理解抽象的数学知识，另一方的问题是教师仅仅关注知识本身的讲解，没有对知识进行有效的拓展和延伸，因此学生的思维能力得不到有效的培养。

三．思维导图在小学数学教学中的应用

3.1注重学生构建知识的能力

传统的数学复习模式可以分为两种，一种是“拉网式”的复习，即对所用的知识进行复习，讲求复习的全面性，另一种是“串珠式”的复习，即用一个知识引申出下一个知识，强调知识的体系性，但是无论是哪种复习方式都少不了对重点难点知识的复习，真对这些重点难点的知识，教师往往采取课堂讲授的方式，来加深学生对知识的理解，但是这种教学的方式却难以起到好的效果，原因就是数学知识具有一定的抽象性，单纯的课堂讲授仅能让学生了解基本的概念，很难保证学生对知识深入的理解。因此这样的复习课效率都是极其低下的。数学复习最重要的就是要培养学生对知识进行建构的能力，只有这样才能让对知识具有体系化的认识。而利用思维导图可以较好的实现这一教学的目标，教师在教学的过程中，可以让学生把以往学过的知识进行回顾，在回顾的过程中画出知识的网络构架，可以有效的促进知识体系的形成。另外在教学的过程中，教师还可以利用思维导图来解释一些较为复杂的知识，比如“倍数和因数”，在教学的过程中，教师可以先带领学生对知识进行归纳，然后让学生通过绘制思维导图的方式对思路进行梳理，能够有效的促进学生对复杂知识的理解。

3.2利用思维导图培养学生知识归纳的能力

小学数学的复习课十分有必要，能够帮助学生对知识进行巩固，同时加深学生对知识的理解，在以往的学习中，一些遗漏的知识点也可以通过复习课得到补充和完善。由于复习课是对以往知识的讲解，因此教师在教学的过程中需要注重培养学生解决问题的能力以及知识归纳的能力。教师可以将某一知识点作为思维导图的主题。然后引导学生一步步对知识进行推导，绘制出思维导图，并在教学的过程中对思维导图进行完善，通过这样的方式培养学生解决问题以及知识归纳的能力。比如在学习“认识多边形”时，教师可以首先提出两个问题；多边形按照边可以怎么分？如果按照角又可以怎么分，可以先让学生进行小组讨论，然后让学生按照讨论的结果绘制出有关于多边形知识点的思维导图。

总结：

小学数学复习课能够有效的帮助学生巩固基础知识，加深学生对知识的理解，但是目前的小学数学复习课有效性不足，学生的思维能力也得不到有效的培养，因此需要教师将思维导图引入到小学数学复习课中，在加深学生对知识理解的同时，促进学生思维能力水平的提升。

参考文献：

[1]冯晓音. 思维导图在初中数学复习课中应用的研究[D].陕西师范大学,2019.

[2]杜慧慧.以思维导图促进小学数学复习课高效开展探究[J].数学学习与研究,2019(03):92.

作者简介：黄妙华（1978-），女，汉族，籍贯：广东从化，本科，小学一级，工作单位：广州市从化区雅居乐小学,研究方向：小学数学