如何解决学生作文难的问题

如何解决学生作文难的问题

李晓敏

广东省开平市第八中学

【摘要】在作文教学中，学生面临两大困难：没内容可写，不会写。解决没有内容可写这个问题，一是把作文生活化，通过各种活动，填补学生的生活经验；二是通过观看图片或视频短片等方式,获取和生活相关的间接经验；更重要的是指导学生激活生活并转化为作文素材。解决不会写这个问题，一是加强阅读，学习优秀作品中的好词好句，表达方式，谋篇布局；二是指导学生把文章写具体。解决了这两个问题，学生作文中的其它问题就容易解决了；三是紧扣优秀课文，在阅读学习课文的过程中，通过学习名家作品来学习写作技巧。

【正文】新课标要求“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”作文教学是初中语文教学一个重要环节，也是提高学生语文素养乃至综合素养的一个重要步骤。说得功利一点，作文是所有试卷里，分数最多，得分最容易的一道题。但是实际教学中，却有这么一个怪现象，老师认为指导学生作文收效甚微，往往放弃作文课；或者只布置作文题，不做任何指导。学生却怕作文，一提到作文就叫苦连天，只要是布置回家作文就是百度搜索。

多年教学中，发现学生写作面临两大困难，一是没内容，没东西可写；二是不会写，也是就干瘪瘪几句话，没有词句，不会表达。解决了这两个问题，作文水平就提高了。

第一大问题，没内容可写。心理学家认为：“写作是信息的收集、加工、处理的过程。这些信息有的是平时所积累的各种生活经验、人生阅历，有的是阅读思考或各种见闻所得，平时处于潜藏闭锁的状态，必须有一个动机或外界触动，才能激活、提取、加工。”学生的生活经历确实有限，我们提倡把作文生活化，通过各种活动，填补学生的生活经验。最常用的做法，创设活动情景，帮助学生获取生活的直接素材。例如，要写《特别的 》，我创设了两个情景。

情景一：前一天说第二天课堂上要送学生一个礼物，第二天上课，拿着用报纸层层包裹的“礼物”走进教室，在学生期待的目光中，一层一层打开报纸，露出里面的红砖。看到红砖那一刻，学生各种反应都有。在大家失望和惊讶中，我引导大家了解红砖的形成，红砖的作用，希望同学们像红砖一样，经受高温煅烧后才能成形，为社会添砖加瓦，做出力所能及的事。学生恍然大悟。

情景二：要学生在原稿纸上从1写到200，如果写错，换纸从头写过。刚开始大家兴奋异常，觉得太简单了，写着写着发现有一定难度，过程中，教室里撕纸、大叫、生气、拍桌子……各种反应都有，最后老师引导大家总结：看似简单的事情，要做好不一定容易。

经过这两个准备之后，出示作文题目《特别的 》，学生很容易就写出了《特别的礼物》，《特别的一课》等文章，而且这次学生的作品写得很生动，质量很高。

创设活动情景这样的方式直观形象，但是有一定的局限性，受时间和场景限制。更多的时候，可以通过观看图片或视频短片等方式。获取和生活相关的间接经验。如写同学，可以出示学生在各种场合的照片：有学习的、运动的、饭堂打饭的、宿舍生活的……也可以拍一些在这些场合的视频。让学生观看后，选取想写的东西，写成自己的文章。

但是，我们的学生真的没有写作内容吗？一定需要老师创设情景吗？播放的照片、短片不是学生自己亲身经历的事情吗？为什么要看了之后才能想起来可以用到文章中呢？其实，“学生之所以没有东西写，不是因为大脑中没有东西，而是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适当形式加工转化为写作内容和素材。”因此，老师除了帮助学生获取素材、提供素材外，更要指导学生激活生活并进行内容转化。在指导学生写有关母爱的文章时，我设计了四个环节，一，回忆和妈妈有关的5件事情，各用一句话写出来。二，选一件最深刻的的事，写一个片段。三，全班交流。四，选取你印象最深刻，最能表现妈妈的性格特点的事情来写。

过程中，我通过回忆联想，记叙交流的手段，帮助学生激活了和妈妈有关的事情。学生把过去视而不见，见惯不惊的生活，转化为生动有感情的，饱含母爱的生活片段，学生在这种氛围中，很容易进入写作状态，选取材料写成文章。

第二大问题，不会写，不知道怎么写。有了写作内容与素材，不表示学生就会写文章了，很多时候，学生一听见字数要求就会一脸痛苦，或者总是说自己写不够字数。这就是不会写的原因了。

怎么解决这个难题呢？我采用了以下两个方法。

一是加强阅读，俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。 新课标中也要求“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读学习优秀作品不仅可以获取写作的间接素材，更可以学习优秀作品中的好词好句，表达方式，谋篇布局。每个星期有一节课外阅读课，我充分利用这节课，组织学生在每节课上做好摘抄好词好句，每个月组织一次读书笔记交流会。这样下来，学生用词用句的能力慢慢提高了。有学生在读书笔记交流会上发言说，以前，我只会写“微风中，我和她笑着走在跑道上”，阅读摘抄后，我会写成，“我和她并肩走在跑道上，微风轻抚着我们的笑脸，笑声撒了一地”。两个句子比较之下，高下立分。阅读可以促进写作，写作需要阅读提供素材与方法，两者相辅相成，有机结合在一起了。

二是指导学生把文章写具体。学生文章字数不够，究其原因就是不具体，一件事情，不加一点具体的描绘，干瘪瘪三言两语就写完了，字数当然不够了。具体描写是从多个角度围绕所描写的对象进行细致的刻画，把简单概括的叙述转化为各种描写方法的综合运用，使文章更具体、更生动。如下面一段学生作品中文字：

数学测验卷发下来,我的成绩超过100分,我非常高兴,可有些同学认为我是抄的,并说了不少讽刺话。这些话对我的刺激很大，更增强我发愤学习的信心。

这段话显得空泛。我指导他思考：“我非常高兴”的具体表现怎样？同学们怎样讽刺我？当时对我的刺激怎样？我的心情如何？把这几个问题写入文章里，看看写出的文章是什么效果。下面是他修改后的文字：

数学测验卷发下来,我的成绩在意料之中，108分。看着这个醒目的数字，我高兴得差点控制不住自己的眼泪，这段时间的努力没有白费，我可以追上来，可以学好数学。正在我高兴的时候，听到了一些声音，“某某这次怎么考这么好啊，他上次才70多呢？”“可能是抄的或者是偷看的吧，怎么能进步那么大。”“算了吧，不要羡慕别人了，谁叫你我不够胆大呢？”……听到这些话，我的眼泪真的掉下来了，一滴一滴滴在试卷上。伤心之后，我擦干眼泪，告诉自己，同学误解不要紧，我自己知道自己的成绩确实是靠自己努力得来的，我以后要发愤努力，让自己的行动和成绩来证明自己。

经过指导后，作品明显生动具体多了，字数也多了很多，解决了字数不够的大问题。

三是紧扣优秀课文，在阅读学习课文的过程中，通过学习名家作品来学习写作技巧。朱自清的《背影》一文，堪称作文指导课最优秀的范文之一。首先，从结构上看，开门见山点题，奠定文章的感情基础；结尾再次点题，和开头相呼应，并深化感情。其次，详略安排上，选取最能表现父爱的那个背影——月台买橘子的背影，详细进行刻画。鲁迅的《社戏》一文中去看戏途中的环境描写(“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……”)，运用嗅觉、触觉、听觉、视觉，再加上比喻和想象，是指导学生环境描写的经典。所以阅读课的课堂也可以变成作文指导课，学生就不会觉得作文多神秘多艰难了。

当然，作文教学千头万绪，要写出好文章，还要会选材、谋篇布局等等。但是，如果解决了没得写，不会写这两大难题，后面的问题都比较容易解决了。

【参考文献】

《义务教育语文新课标》2011年版 第5页

《写作教学教什么》华东师范大学出版社 第53页

《写作教学教什么》华东师范大学出版社 第56页

《义务教育语文新课标》2011年版 第5页