陆玉霞江苏省连云港市连云区陶庵小学222000
摘要:在知识学习以外,数学学习还存在一种策略机制:一、先有人生目标,后又学习目标。是要学生带着目标学习,同时又能从学习中不断得到发展理念的支撑。二、通过改变自身、掌握知识点,向人生目标过渡。揭示了数学学习的本质和途径,提出了从技术层面向战术层面过渡的思想。
关键词:目标改变掌握过渡
去年下半年,开学后,我接手的班级,学生的数学成绩在全校班级排名第三,如何保住甚至提高到更高的名次,是我本学期面临的课题。于是我一个劲地研究学生、研究教材、研究课堂,可是效果并不明显。我发现除教学之外,还有一个学习规律的问题,优秀生、中等生、学困生,乃至所有人的学习现象中,都普遍遵循着这样一种学习机制:
一、先有人生目标,后有学习目标。
【实况】有一种情境,大家都非常熟悉:1+1=?(全部举手,激烈竞争。)1+99=?(多数举手,竞争仍然激烈,兴趣看涨。)1+109=?(半数举手,竞争不够激烈,部分人兴趣高涨。)1+1099=?(少数人举手,气氛冷清,几个人兴趣高亢。)……
随着难度的增加,参加的人数、竞争的氛围呈下降趋势,但核心人物的信心却急剧增长。
【分析】为什么大家愿意并且争着回答?因为这能够体现自己的价值。那自己的价值是什么呢?是他对于人生的看法,最起码,他觉得做对了,可以比不会的人或很多人强,这种朴素的、核心的、最初的人生观是他一生中最可宝贵的发展动力。
二、通过改变自身、掌握知识点,向人生目标过渡。
1.改变自身。
(1)有很多现象是由自身缺陷造成的。
有些人,不论干什么事,都干不好,不是事情不适合他,而是他的做事策略、做事水平不高,很可能他这一生都在蔓延着他的低级战略,其原因是自身没有改变。有些人转八圈子搞“政治”,试图通过他人的帮助而无需改变自身就能有所收获,其结果是徒劳的。有些人会因拒绝改变自身而与教师发生剧烈冲突,从而达到不欢而散或转移注意力的目的。
他们为什么不愿意改变自身?因为害怕困难,和自己最隐私、最薄弱、最看不到成功希望的环节作斗争,是一件很残酷的事情。
(2)不改变自身行不行?
当学生的人生目标、学习品质、个性心理已成为学习的障碍时,不改变自身,是无法进行学习的;中等生思维不完善、做事不准确、计划不周密,从来就没有彻底胜利的纪录,也无确保的意向和可能,任他怎么学,任他学什么,都不可能很好,这就必须改变自身;优秀生在发展理念上、在满分的界线上、在自身的素质上,必须有新的要求,这也是改变自身。
(3)学习的过程是一个建“势”的过程。
一个一年级的学生如果能在各方面做得很好,包括学习的知识点和自身的学习品质,那么,到了大学,他也照样是个好学生,这是他通过对自身的打造,有了一个好的核心的结果;反之,一个大学里各方面都很差的学生,他的小学、中学、乃至以后的工作、人生也很可能表现不怎么好,因为它没有一个好的自身状态。
2.掌握知识点。
知识体系是人生目标的载体和改变自身的依据。掌握知识点可以从三个方面入手:
(1)思维过程:就是创造性地再现人类获取知识的历程,主要培养生活感知和价值提取这两种能力。它是一个人智力、策略的核心,它决定着知识学习的优劣和成败。
(2)训练梯度:可以从习题的类型、结构入手,总结出一个既有层次又不重复的训练体系;也可以深化实质,形成一个不受具体题目限制的核心,把这个核心建设好,同样可以达到拓展思维的目的。
(3)针对性发展:在知识学习之外,每个人的特点都不相同。有的人知识有缺漏,有的人智力不高,有的人非智力因素不好,有的人整体素质极不平衡,有的人缺少学习策略,有的人缺少人生的理想和志向。在教授知识的同时,必须有针对性地发展学生的个性。
3.向人生目标过渡。
向人生目标过渡的实质是从知识的技术层面向知识的战术层面过渡。一种知识或技能只有封装成战术单位以后,才能为人生目标服务。如:一名神枪手在打击一个目标之前,所做的运算非常复杂,可战场形势要的是一枪毙敌,且不被敌人所伤,这种战术的熟练程度才是一个神枪手的真正含义。带着目标学习,是深入;重又回归到人生目标的途径上来,是浅出。只有完成这样的一次回归,才算真正完成了一个学习周期。
这个周期的丰厚程度,决定着下一个周期的优劣和成败,所以,做足现实和善于把握未来就是推动学习不断取得进步的动力。
参考文献
1.《小学数学研究》。
2.《数学课程标准》。