罗振民辽宁省朝阳县胜利一中122000
一般地说来,通过听课和评课活动可以提高教师的授课能力,相互学习,取长补短,相互借鉴。在听课和评课的过程中,有些同志总爱以“活”与“不活”来评判一位教师的讲课水平。怎样才能体现出课堂中的“活”?一些听课同志认为,只要教师在课堂上提问的学生多,而且学生欢声雷动,这样就是“活”。我并不完全赞同,尤其是数学教学。由于数学既是演绎科学,又是归纳科学;既是理论科学又是实验科学。数学学习具有“实验、猜想、直觉和灵感”等特点。因此,数学教学应该要求学生多动手、动脑和动口,既动手操作、动脑思考、动口表达及描述。这里最为重要的是动脑。如果数学教师在讲课中采取相应的手段,在紧张而欢快的思维过程中学习,这样即使没有数学游戏,没有欢声雷动,也绝不能认为此课不活。我从教多年,在长期的数学教学实践中有所体验,数学教学中的“活”与“不活”,应该从如下几方面体现。
一、动脑思考,应注意思维效果
在数学教学的过程中,要注意过程教学,即认真的思维过程、解题过程、思想方法的产生过程和发现问题的过程等等,使学生在这些过程的相互交流中去发现方法,总结规律、掌握技巧。在这些过程中,全部都来源于思考。所以,在数学教学过程中要因势利导,根据不同情况灵活地采取相应的引导方法,充分调动学生思维的积极性,使学生的求知欲和思维的积极性不断加强。这种思维目的明确,带着疑问思考,经缜密的思考后使疑问迎刃而解。这样,才能被认为思维活跃。
二、动手操作,培养学生的数学操作能力
在数学课堂上,教师要注重引导学生动手做、动笔写,从而加强记忆、巩固知识和总结方法。例如,运用尝试学习,做一些数学模型,进行一些实地的操作训练等方法,使学生既能加深记忆,又能把知识灵活运用到生产实践之中去,增强数学应用意识。如教学“三角形的稳定性”可以让学生动手制作一个三角形和一个多边形(四边形、五边形……),通过动手操作实践,不难看出三角形具有稳定性,一些学生恍然大悟,他们经常看到生活中有些物体都做成三角形,原来如此。大大增强了学生对数学理论与生产实践、生活实践的关系的认识。
三、动口表达,培养学生的数学表达能力
在数学教学中,教师应经常让学生用语言表达思路、学习方法、发现问题的过程和解题步骤,学生之间相互交流学习经验,探讨问题,能把某一问题,某一知识结构、方法用语言精炼地表达出来,这样既能培养学生的表达能力,又能增大课堂信息反馈量,使教师能够及时地了解学生的学习情况,从而有利于因势利导。例如,教师在课堂上要恰当地启发学生,应多问:“为什么?”“你是怎样想的?”“其思路是什么?”“其解题方法是什么?”“你有什么体会?”“你是否有新的见解?”等等。这样就能使学生达到勤于思、勤于说和勤于动的目的,从而培养了学生的思维能力。最后谈一点我个人的体会:“活”,绝非指形式上的活,它不但是气氛上的活,更重要的是学生的思维活跃。是学生对事物的认识不断深化的过程,由感性认识上升到理性认识。经过思考、总结、归纳,得出合乎实际的结论并流场地表述出来。教师要采取相应的措施,运用一些行之有效的数学方法来调动学生思维的主动性和积极性,使学生能够发挥各种感官的功能,感受知识和摄取知识,以达到理想的教学效果。
评价一节课活与不活,不能仅看形式,更要注重实效。没有效果的“活”要不得,所以我们要提倡既有形式又有实际内容的“活”。