小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式探究

小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式探究

谭照远

（广西贵港市港南区湛江镇兴成小学，537133）

摘要：随着我国教育事业的不断发展，新课改的教学目标不断推进，教师在小学数学课程教学期间有了质的变化。数学教师应用全新的课程教学模式如导学互动，通过多样化的教学手段应用逐步提升学生的数学学习能力，为学生的未来发展进步奠定良好的基础条件。

关键词：小学数学；高年级；导学互动教学模式

引言：

新课改落实至今，现代数学课程教学目标也逐步明确起来，需要教师加强教学指导，理清数学课程教学重点。小学高年级数学课程教学期间，教师不能一味的采用单项知识传导的形式，而是需要通过合理的方式方法，让学生积极主动的参与学校探究过程中，给学生适应数学课程的机会，这样的数学课程教学模式才会具备实践应用意义。

一、导学互动教学模式的实践意义

小学高年级的数学课程教学过程中，教师不难发现此时学生在进行各个学科的知识学习期间，已经逐步具备一些个人意识，即便如此学生在探索学习期间，还是会因为数学的学科特质，而厌倦目前这种较为枯燥的数学学习状态，甚至会出现逆反心理。而教师转变教学思路，利用导学互动的教学模式开展教学指导，能够帮助学生克服这种学习困难问题，获得更为理想的数学课程教学效果。导学互动教学模式，会将导学、互动在课堂上划分出来，属于一种以学生为主的课程教学模式，此时教师改变以往的课程教学方法，不再将数学知识强加给学生，学生也能在自主探究学习期间获得数学学习能力的进步发展。导学互动教学模式，能够帮助学生培养创新思维，不断提升学生的数学学习兴趣，日常生活中学生将这种思维能力应用于实践，能够积极面对困境，有利于个人的长远发展。

二、创建导学互动教学模式的有效方法

（一）先入为主的导学课堂建立

导学的概念顾明思义就是让教师在开展教学指导期间，注重对学生的能力引导，鼓励学生主动参与课程之中。与以往课程教学模式不同的是，导学式的课堂能够改变教师单向传导数学知识的模式，学生能够主动积极的参与课程之中，并通过个人的努力获得数学学习的动力。

小学数学教师在讲解几何知识期间，可以让学生从图形的变化形式开始，无论是旋转、平移、对称等变化形式，教师在开展课程教学引导期间，最好不要一上课就给学生讲解一些理论的知识。教师不妨让学生通过观察多媒体中的图形变化形式，了解不同的图片的组合变化，对这些基础性的知识也有一定的理解，那么学生在自己原有的学习基础之上，就能够发现这些简单的图形变化中所具备的一种趣味性。学生性格当中对新鲜事物都会有一些好奇心与探索欲望，当学生在兴趣的引导之下开展进一步的实践探究之后，就能将知识结构逐步建立起来，完成数学基础只是好的内化学习。

（二）鼓励小学生多开展自主性的学习探究

与一般的小学生在数学学习阶段有着明显的不同，对于高年级学生来讲个人的自主学习能力强，才能给学生的中学数学学习奠定良好的基础条件。现阶段教师在开展教学引导期间，为了完成课程教学目标常常会采用单向传导的数学课程教学形式，不在乎学生是否有能力开展自主性的学习探究。这种课程教学模式对学生的思维能力、探究能力发展起到的很大的影响。所以数学教师在导学互动课程教学模式应用期间，需要克服目前这种课程教学模式所存在的弊端问题，让学生多多在课堂上开展自主性探究学习，找到适合自己的数学学习方法。数学教师可以从基础的几何知识分类讲解开始，在课前给学生一小段时间进行教材阅读，比方说三角形、题型这两种以后常用到的基础图形，教师让学生自己去阅读分析，并尝试着了解两种图形的基本关系。后期再开展深度的课程教学引导，则数学课程对学生教育引导的针对性、启发性也能得到进一步提升。

（三）互动教学氛围创建

对于小学生来讲，良好的课程学习氛围就是自己有效学习数学知识的基础。基于导学互动课程教学模式的基本要求，数学教师在课程教学期间，还要注意的就是对互动性的课程教学氛围的创建。教师可以在讲解数学基础性概念知识，让学生用以前学过的“笨方法”进行探究分析。比方说混合运算中的乘法、除法学习，教师可以让学生以以往学习的减法、加法为主要的研究对象，鼓励学生积极主动的在课堂上表述自己的观念，并告知班级其他同学，自己认为在计算期间所应该注意的点是什么。在此期间也并不意味着班级其他学生就没了参与权。教师可以让学生对表述同学进行打分，在课堂上进行分组讨论。在此基础之上之后学习的分数乘法运算，学生也能一句以往的数学学习经验将这部分内容进行探究分析，通过积极主动的配合教师，这样的导学互动的教学模式才能更好的帮助学生开展数学知识探究分析，同时还能活跃课堂学习氛围的基本目的。

（四）理论与实践结合的系统性引导

数学是一门逻辑性很强，且十分严谨周密的学科。可以说各种理论的研究分析，最终都离不开实践的检验。在导学互动教学模式应用期间，数学教师可以让学生从理论学习基础开始，将数学基础知识手机起来。在此期间学生可以将数据、统计图甚至是树形图绘制出来，通过实践统计形式将数学客观规律进行探索。在课堂上教师可以随机指定学生发言，将个人对数学基础知识实践的理解进一步表述出来，通过一个个阶段性的教学指导，小学高年级学生能够对数学知识有一个更加深刻的认识，同时还能进一步将自己的数学问题理解能力、分析处理能力进一步增强。

参考文献

[1]白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].读与写(教育教学刊),2017(04):199.

[2]肖梅珍.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].教学管理与教育研究,2018(24).

[3]卞正军.“导学互动”教学模式在小学数学教学中应用的研究[J].新课程导学,2015(13):76-76