简介:【摘要】目的:构建整体观念下三环节三教法三融合《内科护理》课程思政育人模式。方法:对学生、教师、临床一线医护人员及兼职教师进行问卷调查及访谈,结合前期教学实践经验、文献查阅等,构建初始《内科护理》课程思政育人模式,并对初始模式需要补充和修订的内容再次调研,最后完成模式制备。结果:(1)确定了整体观念指导下思政与专业知识融合、思政与理实一体融合、思政与课证一体融合的三融合《内科护理》课程思政育人理念。(2)形成了整体观念下三环节三教法《内科护理》课程思政育人模式实施路径。三环节即课前、课中、课后三个教学环节为一整体,课程思政在三环节全线贯通;三教法即案例教学法、三明治教学法、情景模拟教学法三种方法优势互补的有机结合作为课堂实施主要路径。(3)建立了整体观念下三环节三教法三融合《内科护理》课程思政育人模式。结论:整体观念下三环节三教法三融合《内科护理》课程思政育人模式结构完整合理,可进一步验证推广。
简介:摘要:目的:本研究旨在探讨护理学教学中临床实践环节的优化与创新方法,以提高护理学生的实践能力和临床适应性。方法:本研究选取2023年1月~2023年12月期间的60名护理专业学生作为研究对象,按照教学方式的不同分为观察组(采用优化与创新式教学带教)30人与对照组(采用传统带教模式带教)30人。通过实施一系列优化与创新的教学策略来强化学生的临床实践能力。结果:带教后,观察组的语言表达、师生沟通、教学氛围评分高于对照组,学习难度评分低于对照组(P<0.05)。带教后,观察组的理论考核与技能操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)。带教后,观察组的胜任需求、自主需求、归属需求、学习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:通过优化和创新护理学教学中的临床实践环节,可以有效提升学生的实践能力和临床适应性。这些创新方法不仅增强了学生的学习兴趣和动力,也为他们未来在临床工作中的表现奠定了坚实基础。
简介:目的: 分析环节式健康教育模式对初产妇母乳喂养及新生儿护理能力的影响。方法:将2021年6月至2022年6月在我院生产的80位初产妇,随机分为两组,即观察组40位,进行环节式健康教育,对照组40位,采取常规健康教育,比较观察组合对照组初产妇的新生儿护理能力及母乳喂养率等相关指标。结果:采取了环节式健康教育的初产妇在新生儿护理能力的评分上要高于常规健康教育组,差异有统计学意义(P<0.05)。环节式健康教育组护理后的母乳喂养率高于常规健康教育组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:环节式健康教育模式可以有效提高初产妇母乳喂养及新生儿护理能力,值得临床关注。
简介:[摘要]目的:探讨双环节护理模式协同心理干预在急性胆囊炎患者围术期中的应用效果。方法:纳入对象为本院在上一年度诊治的急性胆囊炎患者,共76例,按照护理方式不同对患者分组,各38例,采用常规护理患者为对照组,采用双环节护理模式协同心理干预患者为观察组,对比两组患者护理前后负面情绪评分变化情况以及手术相关指标和术后恢复情况,明确双环节护理模式协同心理干预对急性胆囊炎患者护理的临床价值。结果:经不同护理,观察组患者负面情绪评分改善更为显著,且手术时间、术后首次下床时间、首次排气时间以及住院时间均明显短于对照组,两组比较有统计学意义(P
简介:摘要:目的 探讨舒适护理模式在肢体骨折患者术前护理中的作用。方法 对本院自2021年6月至2022年6月收治的肢体骨折患者60例进行随机抽签,分为常规组30例,对照组30例,对照组30例。常规组给予常规围手术期护理;在舒适组患者围手术期实施舒适护理的方法。比较两组患者在康复时间和干预认知性上的差异。结果 舒适组患者的康复时有关指标比常规组明显缩短;安慰组患者对干预的认同率为96.66%,常规组为73.33%,有统计学意义(P<0.05);结论 在肢体骨折患者围手术期进行舒适护理是一种优于传统的护理方法,它能加快病人的恢复速度,减轻病人的痛苦和不适,提高了病人的生活质量,患者对护理干预的接受度更高,值得推广。
简介:【摘要】 目的:探讨四位一体健康教育模式在肝硬化患者中的应用效果。方法:选取2019年1月~2021年6月我院收治的肝硬化患者152例为研究对象,采用随机数字法将其分为观察组和对照组各76例。对照组给予常规健康教育模式,观察组应用四位一体健康教育模式,观察比较两组患者的营养指标、生化指标、生活质量。结果:应用四位一体健康教育模式后,观察组患者肝功能指标、生化指标明显低于对照组(P<0.05);观察组患者的生活质量评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对肝硬化患者实施四位一体健康教育模式,不仅改善肝硬化患者的营养状况,还可提高肝硬化患者照顾者的照顾水平,大大提高患者的生活质量。